適合的才是最好的

吳金英

傳統節日是我國悠久歷史文化的重要組成部分，也是一個民族或國家歷史文化長期積淀凝聚的過程。隨著國家政府對民族文化傳承的日益重視，傳統節日的教育價值越來越受到教育界的關注。近幾年來我園一直致力于民間藝術方面的課題研究，曾圍繞傳統節日開展過主題活動。隨著幼兒園課程游戲化建設項目的推進，在園本課程資源的開發利用中，我們開始把目光聚焦在“中國傳統節日”，我們以“課程是讓幼兒獲得全面發展的各種生動有趣的活動”為出發點，開發適合幼兒年齡的課程資源，選擇符合幼兒學習的活動形式，創造適宜幼兒互動的節日環境，構建利于幼兒發展的聯動模式，嘗試以《指南》精神為引領，努力建構生活化、游戲化的節日課程。

一、開發適合幼兒年齡的課程資源

1.地域的適宜性。每個傳統節日的習俗會因地區的不同而存在一定的差異，我們在開發傳統節日課程資源時，首先考慮本地區的節日文化，其次讓幼兒了解其他地區不同的節日習俗。因為地域文化與孩子的生活息息相關，他們目睹過、親歷過，有一定的印象，以此為切入點設計課程內容就易引發幼兒的興趣，提升他們的生活經驗。如大年三十的團圓飯、春節的壓歲錢、清明的掃墓祭祖、端午節的吃粽子等，我們就可以將這些情節融入幼兒的學習、游戲中，或者開展相關的生活實踐活動。

2.幼兒年齡的適宜性。幼兒之間存在個體差異，因此，在開發實施民間傳統節日課程的過程中，應根據不同年齡階段幼兒的特點、需要、發展水平，制定不同層次的目標，提供不同層次的材料，提出不同層次的要求，選擇符合幼兒最近發展區的節日活動內容，讓每個幼兒都在原有基礎上有所提高，促進他們的發展，增強教育的有效性。比如小班可以側重于節日氛圍和典型活動的參與、感知；中班可以側重于節日內涵的體驗與理解；大班就可以側重于幼兒對節日的展現和創造。各年齡段的基本走向應該是：感知——意義——創造。

二、選擇符合幼兒學習的活動形式

1.為幼兒提供實踐操作的機會。如何使節日文化在幼兒身上得以傳承，首先必須讓幼兒有真實體驗，在此基礎上，幼兒才愿意主動、快樂、自然地學習。幼兒對世界的認識是感性的、具體的、形象的，常常需要動作來幫助思維，這就決定了他們的學習是以直接經驗為基礎的。他們必須通過與人和物的相互作用，使原有的直接感受和體驗相互作用。因此，在傳統節日主題課程實施中，我們通過各種形式讓幼兒體驗感受節日文化，盡可能地多為幼兒提供實踐操作的機會，在教育過程中啟發、引導幼兒動手、創造。例如清明節之際，我們安排小中大班幼兒分別參與剝蛋、做面燕、做青團子等生活活動，開展遠足踏青、親子放風箏、祭掃烈士墓等實踐活動，組織制作柳條、風箏裝飾、編織柳帽等學習活動，讓幼兒在真實的場景和實踐操作中真正體驗節日習俗。

2.將節日寓于生活游戲之中。《指南》中說：“幼兒的學習是在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活。”在節日主題課程中，我們盡量減少空洞的講述，就是力圖傳遞這樣一種觀念：節日就是生活中的某個日子。日子是靠自己過的，而不只是置身事外地看和說。例如端午節之際小班幼兒身上穿著虎衣，脖子里佩著香囊，聽老師講講端午節的傳說，嘗嘗端午節的粽子，還舉行了“穿虎衣、扣扣子”比賽。幼兒用自己學到的折紙技能折出了一艘艘漂亮的龍舟，還舉行了別開生面的賽龍舟比賽。

蒙臺梭利說：“在教育上，環境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命中。”因此，在民間傳統節日課程資源的開發中，我們重視環境教育的作用，營造濃郁的傳統節日文化氛圍，讓幼兒園的每個角落成為傳統節日文化傳承的媒介，讓環境與幼兒能真正“對話”，讓幼兒在耳濡目染中逐漸認識和了解中國的節日文化。

創造富有節日氣息的整體環境。如利用走廊開辟專門的宣傳欄，以圖夾文的形式介紹各個傳統節日的來歷、習俗，展示幼兒園組織的節日活動照片等。每個節日來臨之際，根據節日的習俗變換園內主要區域的環境布置，如春節、元宵節時，幼兒園內掛起一個個紅紅的燈籠，貼上對聯和福字，晨間來園播放《金蛇狂舞》、《喜洋洋》等歡樂喜慶的民間音樂，戶外游戲材料投放用紙箱或布條自制的舞龍道具，表演區增加腰鼓、鑼、釵等打擊樂器。還可以將幼兒在活動過程中完成的各類作品，如多種材料制作的各類燈籠，懸掛在樓層的過道上；也可以將幼兒收集來的節日信息制作成展板。總之，我們努力以多種形式創造富有節日氣息的整體環境，讓幼兒步入幼兒園就能真切地感受到節日的到來。

三、構建利于幼兒發展的聯動模式

家長是重要的教育力量，是教師最好的合作者，是幼兒園寶貴的教育資源，家長與教師的配合使教育計劃的可行性、幼兒園課程的適宜性、教育的連續性和有效性等有了更好的保障。因此，在突出幼兒活動主體的基礎上，可以熱情邀請家長直接、間接地參與到傳統節日課程活動中。

虞永平教授說：“幼兒園課程是行動的過程，是不斷獲得經驗的過程，也是環境材料不斷被利用的過程，在這個過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。良好的幼兒園課程會不斷引發幼兒的興趣，催生新的活動，能讓幼兒專注地投入當前的和不斷生發的行動中去。”幼兒園課程是為幼兒的發展而存在的，只有適合的才是最好的。傳統節日課程資源的開發利用還只是起步，我們將不斷探索與實踐，努力讓其成為適合幼兒發展的好課程。