談幼兒創造力的培養

黃繼紅

摘 要： 創造力是開啟創新之門的鑰匙，是解決難題的關鍵。本文研究了如何培養幼兒的創造力，并通過四個有效途徑闡述了具體的培養策略，其中穿插了一些小案例，旨在通過這四種培養策略的實施讓廣大教師關注幼兒創造力的發展，以此為未來的教學提供有力的依據。

關鍵詞： 幼兒教育 創造力 好奇心

研究表明，每一個幼兒都有著不同的創造力，很多時候我們會發現幼兒的創造力是與生俱來的，也是令人驚奇的。幼兒教育一定要從幼兒的眼光和角度出發，在學習知識和創新創造的過程中形成獨特的思維方式，從而在學習和生活中體驗到創造的快樂。

一、在好奇心保護中發展幼兒的創造力

幼兒期是好奇心膨脹的時期，這一時期，他們對任何事物都充滿了好奇心，對于幼兒出現的好奇心，教師應該以保護和尊重為主。目前部分幼兒教師在處理幼兒好奇心方面存在兩個誤區，一是對幼兒提出的問題持以敷衍的態度，如“你可以去問爸爸媽媽。”、“這不是小朋友應該問的問題。”。我相信大多數幼兒在聽到教師如此敷衍的回答后，好奇心勢必會大大降低。二是回答問題的難度較大。幼兒教師沒有站在幼兒的立場上理解問題，而是以成人的理解方式告知幼兒，由此增加了問題的理解難度。教師平時應該避免這兩種誤區，在好奇心保護中發展幼兒的創造力。

例如，“空氣是什么？”是幼兒經常好奇的問題，那么空氣到底是什么？又該如何回答幼兒的這個問題？有的教師這樣回答：“空氣是看不見、摸不到的透明氣體。”那么幼兒勢必會好奇：空氣到底在哪里呢？又有什么用呢？我認為為了更好地保護幼兒的好奇心，教師可以在課堂上拿出一些塑料袋和氣球，讓幼兒將空氣用吸管輸送到塑料袋和氣球中，如此幼兒便可以直觀看到空氣的存在。接著教師可以讓幼兒深吸一口氣，告訴幼兒空氣已經被幼兒吸到了身體里，最后讓幼兒屏住呼吸一段時間，讓幼兒明白空氣對生命有著非常重要的作用。從這個簡單的例子中可以看出，幼兒的好奇心在教師的逐步引導中受到了保護和激發，幼兒通過實驗不僅認識了空氣，其創造力也得到了很好的發展。

二、在肯定中發展幼兒的創造力

幼兒創造力的培養需要相對輕松的學習環境。有的教師非常吝嗇對幼兒的肯定和鼓勵，幼兒有了出色的表現，教師的回應非常平淡，而一旦幼兒表現沒有達到教師的要求，一系列的批評和指責就會隨之而來，在這樣的環境下，幼兒根本不具備創新創造的能力。教師只有給予幼兒更多的鼓勵和肯定，才能促使幼兒的創造力在輕松的氛圍中得以發展。

比如在一次“夾珠子”的比賽中，教師讓幼兒用筷子將一個碗里的珠子夾到另外一個碗里，在激烈的比賽中，有的幼兒快速夾起了很多珠子，有位幼兒卻一個都沒有夾起來，在一次次的嘗試中，這名幼兒終于成功夾起了一個珠子，看到別人夾了那么多珠子，再看自己碗中的一個珠子，這名幼兒難過地低下了頭。為了給予幼兒鼓勵和肯定，我告訴他：“雖然你只成功夾了一個珠子，但是由于你的夾法非常奇特，并且通過一次次的嘗試終于成功夾起了一個珠子，你已經非常棒啦！”這名幼兒沒想到會得到教師的表揚和肯定，笑容瞬間出現在臉上，他不再害怕和難過，而是沉浸在被表揚的快樂中。我相信在未來的學習和創作中，這名幼兒的創造力一定會更進一步發展。

三、在游戲中發展幼兒的創造力

游戲是幼兒一天活動中不可或缺的環節，也是激發幼兒創造力的重要方式，教師可以在游戲中引導幼兒的思維朝著創造性方面發展。

如幼兒都非常喜歡交通工具類的玩具，他們喜歡用積木拼出各種各樣的小汽車，那么在幼兒游戲中，教師不妨引導幼兒將交通工具拓展到天上的飛機、水里的輪船、坦克等，讓幼兒通過想象改裝交通工具，這樣幼兒的創造力就會在游戲中獲得發展。再如幼兒喜歡玩格斗類的游戲，格斗類的游戲需要借助一定的“武器”，有的時候“武器”的數量會出現不足的情況，一些速度快的幼兒會率先將手槍等搶到手里面，而沒有搶到手槍的幼兒可能會順勢拿起手邊的乒乓球拍或其他道具作為“武器”，當被問道要這些道具干什么時，幼兒很自然地回答：“這些都是‘武器。”說著還做出了打手槍的動作。我們不禁感嘆幼兒的想象力和創造力實在是太豐富了。

四、在課程融合中發展幼兒的創造力

幼兒創造性培養是一件簡單卻又具有難度的事情，簡單在教師可以利用任何零散的時間培養幼兒的創造力，難在教師往往無法發現這些有效的細節。美術、音樂是幼兒教育的重要部分，其在幼兒綜合能力培養上有著非常重要的作用。然而，在教學中這兩項似乎是永遠不會相遇的個體，隨著教學的發展，我們發現一定的課程融合可以更好地激發幼兒的創造力。

將美術與音樂相融合的方法不但可以幫助幼兒在音樂氛圍中激發美術創造的靈感，還可以在美術氛圍中激發幼兒音樂的靈感。在幼兒音樂教學中，幼兒學會了《童年》這首優美的兒歌，那么何不讓幼兒在音樂中做出相應的圖畫呢？在創造中，有的幼兒將圖畫分成了四個主要的畫面，第一個畫面畫了一個池塘，池塘邊栽了幾棵榕樹。榕樹上還畫上了幾個知了；第二個畫面畫了幾只蝴蝶在秋千上飛來飛去；第三個畫面畫了正在黑板上寫字的教師，黑板上還有幼兒新認識的數字；第四個畫面畫了教室里的幼兒在臨下課前期待下課的表情。看到幼兒創作的美術作品，我不由感慨幼兒豐富的想象力，雖然他們不認識《童年》的歌詞，但是他們懂得用一幅幅畫向我們展示一個更出色的《童年》。在學科融合中，幼兒的創造力確實提高了不少。

綜上所述，幼兒期是創造力形成的啟蒙時期，也是創造力發展的關鍵時期，教師應該通過有效的策略實施為幼兒打造出創造的空間，讓幼兒在無限的發展空間中自由創造，高效學習，快樂成長。

參考文獻：

[1]胡琳.淺議雙語教學與兒童創造力的培養[J].中華女子學院學報，2010（01）.

[2]李旭霞.幼兒的傾聽能力問題分析與培養探究[J].紅河學院學報，2010（01）.

[3]周敏莉.美術活動中教師語言對幼兒創造性發揮的作用[J].教育導刊.幼兒教育，2003（12）.