“童趣化”讓課堂充滿活力

戴軍

陶行知先生曾對課堂趣味性的作用作過如下形象的描述：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事體，所以‘學和‘樂是不可分離的。”但是品德課堂生機勃勃，趣味高而效率好并非所有老師都能做到，這自然跟教師自身素質，如親和力、人格魅力有很大關系，但是關鍵是教師有沒有激發學生興趣方面的意識及靈活多變的方法。打造學生喜歡的童趣化的課堂，是我努力的目標。

一、創設情境，營造童趣化的課堂

教師要有意識地創設教育情境，讓學生在情境中感受、體驗、領悟并得到發展。品德課程所面對的都是低年級的孩子，他們喜歡在玩中學，在自由、寬松中不受拘束地學習，更能得到真實的道德體驗。他們由于年齡小，注意的穩定性不強，在教學中，教師應該有目的地運用色彩鮮明的圖畫、音像等手段或者生動形象甚至夸張的語言描述，把學生帶入課文情境，營造一個有利于學生情緒化的“場”，使他們主動地、專注地、興致勃勃地投入學習，走進教材。

教學《過新年》一課時，事先我就帶領著學生，利用彩帶、氣球、圣誕樹、窗花等各種裝飾品把教室的四周布置得充滿新年的節日氣氛。上課伊始，歡快的新年祝福歌曲在教室里縈繞，再加上投影里播放的我收集的一些全國各地過新年的風俗片段，孩子們都仿佛走進了新年的歡慶現場，和全國人民一起歡歡喜喜過大年。

二、開展活動，打造童趣化的課堂

心理學研究表明，七至十二歲的兒童最善于模仿，而且他們的意識行為，尤其是道德行為主要是靠模仿形成的。針對這一特點，教師可創設一定的教學情境，讓學生在特定的環境中進行生動有趣的角色扮演，親身體驗，采用“角色換位，引發共鳴”，達到情動欲行的目的。低年級的《品德與生活》教材貼近學生生活，內容豐富、形象、生動，富有童趣，我們完全可以把學生帶進教材，通過模仿、表演、換位體驗感受教材寓于的教育意義。《小馬虎旅行記》在事實的基礎上夸張地描繪了一個粗心的孩子，其實，這樣的孩子在班級中比比皆是，只是粗心的程度不同而已，教學中，我請學生把課文編成一個課本劇進行表演，自己親身體驗“小馬虎”由于粗心，所造成的種種令人啼笑皆非，感受粗心帶給生活的后果。在引發了一番小小的評論后，我及時請學生即興改變，“小馬虎”在以后遇到這些事情后，又是如何應對的，孩子們都能把“小馬虎”變成“小認真”，我的教育目的就達到了。

游戲，作為一種有效的學習方式，對培養兒童的情感，讓兒童體驗集體生活的樂趣、理解規則、學習科學知識等具有很大的作用。在游戲中指導學生行為實踐，可以使學生在和諧的氣氛中自我觸動、自我激勵、自我教育，使學生養成良好的行為習慣，達到“春風化雨，潤物無聲”的效果。教學《手拉手，交朋友》時，通過游戲“網小魚”、“拍手找朋友”的方式，認識好朋友，同時把自己介紹給更多的新朋友。游戲中，孩子們為了認識新朋友，都能自覺地做到有禮貌、講謙讓。

生活是知識的海洋，生活中時時處處有學問。因此，我們應具備一雙慧眼，尋找生活與品德教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。參觀訪問就是一條不錯的途徑。教學《我們的校園》時，我就把學生分成幾個小組，有紀律、有秩序地參觀校園，全方位地“親密”接觸校園，學生們興奮、熱情，不僅提高了學習興趣，而且對校園有了全面的認識，接受了一次熱愛校園的教育。

三、走出課堂，創造童趣化的課堂

教材處理的一個核心問題是從“科學世界”走向“生活世界”。只有通過學習主體的主動參與，才能使課程變為學生“自己的課程”，喚起學生的自我需求，以自己的方式對教材進行詮釋、理解、改造和重組。發揮同伴的合作交流作用，通過師與生、生與生、師生與教材的溝通、對話與應答，共創共生，求異創新。教師在處理教材時不能僅僅把目光局限于室內及教材，而應轉向室外，轉向生活，既尊重教材，又不拘泥于教材，把教材視為素材庫、信息源。例如：教學“熱愛家鄉”時，就與學校組織的班隊會有機結合，緊密聯系本地區的情況，讓學生自己扮演小導游，在比較熟悉的生活環境中介紹家鄉的風景區，并通過學生之間相互展示收集的圖片資料，使學生感受到家鄉的美麗，激發學生熱愛家鄉、關心家鄉的建設及發展的愿望。教師將課程內容變成對兒童有意義、有興趣的題材，將有利于兒童構建真正屬于自己的知識和能力，形成內化的道德品質。

四、注重評價，打造童趣化的課堂

新課標中強調對兒童學習活動的過程評價和評價多樣化，特別對兒童在過程中的態度、情感、行為付出努力的程度及創意性表現的評價，這就要求教師如何有意識地抓住學習過程中的閃光點，以恰當的評價調控學習過程，增強學習效果，實現情感內化。

比如：在教學《我能做什么》一課時，設計了“到野外去”的模擬活動，在教室里布置相應的情境和物品，然后讓學生進行自我行為評價，如在野外扔垃圾、破壞環境等，大部分同學都能對不正確的行為進行批評性評價，特別是一個平時不愛發言的學生，此時積極發言，指出平時同學們的不良行為。我抓住他這一閃光點，立即表揚他能把所學知識與平時生活聯系起來思考，這就是主動學習的積極表現。為此，學生們既在道德認識上升一定高度，又使情感得到內化。

兒童是學習的主體，學生品德的形成和社會性發展是在各種富有童趣活動中通過自身和外界的相互作用實現的。教師通過創設豐富的、靈活的、直觀的、開放的學習形式，給予學生大量動腦、動手、動口的機會，讓課堂活起來，讓學生動起來，既強化學生的主體意識，又提高主體參與能力，從而增強思想品德課的實效性。

總之，品生（社）課堂要努力貼近學生，創設開放、互動、活潑的教學情境，營造童趣化的課堂，創造自由、民主、愉悅的課堂氣氛，把教學的需求轉化為學生的需求。將“生活化的課堂”、“課堂中的生活”融為一體，努力使學生成為認識的主體、學習的主人。