加課“微瀾”

辛惠萍

又到會考季。考慮到學生分科和高考復習的需要，學校安排高一年級學生在本學期參加全區的學業水平測試。我任教的歷史學科在本學期要上完兩本書，還要預留出復習時間，本學期的節假日、各種考試和學生的社會實踐周就占去了大量時間，于是歷史課的教學時間就變得捉襟見肘。時間緊、任務重、學生的基礎差，為了完成教學任務，使每一個學生順利通過會考，我只好偶爾把學生的微機課、音樂課、自習課或體育課變成歷史課。隨著會考的臨近，這種“偶爾”就逐漸變成了“經常”。

一天，我又在A班習慣性地說：“明天的微機課上歷史，大家把該帶的書帶上。”班里一下子“炸”了，學生們有的在議論“又占微機課！”，有的帶著情緒往桌子上一趴，有的面帶怨氣，有的面無表情，有個別學生聲音較大：“我就愛上微機課，又不上了！”“天天上歷史課，好煩！”聽著這樣的議論，看著這樣的表情，我一下子火了，就搶白道：“你們坐著，我站著，我不累么？我加課是為了誰？還不是為了你們！”說完，我摔門而去。這件事讓我郁悶了一整天，不能釋懷。可是為了趕進度，課還是得加。明天B班還得加一節呢？我可不想受傷的總是我。于是我換了一種策略：快下課了，我跟B班的學生說：“我們還有三個單元的課沒上完，可是下周高考占用我們學校做考場，緊接著就是會考的一模測試，然后就是端午節放假，課時太緊了，我們沒有復習的時間，這會影響到你們的會考成績，你們看怎么辦？”學生很快說：“老師，你找我們班主任要課吧！”我接著說：“你們咋這么乖呀，我怕累著你們，怎么辦？”學生說：“沒事，找我們班主任要課吧。老師，你也辛苦呢！”這樣教室里出現了一幕師生互相關愛的動人場景，加課的問題在B班完美解決，我愉快地回到了辦公室。

同樣一件事，解決的方法不同，我的收獲也截然不同。事后想起來，A班學生的抱怨和情緒是正常的。學生們早出晚歸辛苦了快一學期，而且會考科目是四科，每科都存在課時緊張的問題。在我們的“圍攻”下，學生們能放松的微機課、音樂課、自習課和體育課基本都變成了“會考課”。他們只是在我的課堂上表達了真實的想法而已，這樣的表達為什么會讓我“受傷”呢？反觀自己的行為：覺得自己是老師，我的決定學生接受就行了，沒有尊重學生的意見；對待學生情緒時的處理方法——“發一通火，摔門而去”有些簡單粗暴。如果我當時冷靜一些，解釋我加課的原因，那么是不是效果會更好一些呢？“學校無小事，事事皆教育”，教育教學中遇到突發性事件，簡單粗暴的處理方法只能傷害師生間的感情，使學生對老師敬而遠之。《論語·憲問》中，孔子說“以直報怨”，這里“直”是正直、真誠之意。一個教師在施教過程中始終帶著一顆正直、真誠和寬厚的心對待學生，用自己的教育智慧，采用恰當的方法使學生覺悟，這樣才能收到最好的教育效果。

我在B班加課，為什么學生能欣然接受呢？回想起來，一是換位思考。我用語言表達了對學生學習辛苦的體諒，就會從學生那里收到同樣的情感反饋——學生也會理解教師的良苦用心。其次，教師是否加課尊重了學生的意見。高一學生十六七歲，他們開始用批判的眼光看待周圍事物，喜歡質疑；他們的自我意識在增強，要求別人了解、理解和尊重自己，而我把是否加課的主動權交給了他們，他們得到了尊重，也就理性地做出了選擇。師生間不僅在認識上達成了共識，在情感上也有所增進。

人說“醫者，父母心”，我覺得“師者，父母心”。作為教師，由于我校學生習慣差、底子薄，難免會遇到更多“課堂小插曲”，這時就需要我們有做父母的耐心，遇事時不妨退一步，冷靜一下，運用教育機智，使突發事件變成教育的機會，使麻煩變成收獲，在這個過程中促成師生共同進步。