自主學(xué)習(xí)，高中生物課堂中的一朵奇葩

魏娟娟

在知識(shí)爆炸的現(xiàn)代社會(huì)，文盲指的已經(jīng)不是那些沒(méi)有知識(shí)的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)人的代名詞。新的課程改革指出，要讓學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的技巧和方法。要想達(dá)到這樣的要求，就要對(duì)以往的教學(xué)方式做出質(zhì)的變革，改變學(xué)生“知識(shí)接收者”的身份，讓學(xué)生變成“知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者”，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、勇于探究，從而提高生物素養(yǎng)。因此，在高中生物教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握自主獲取知識(shí)的能力。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生都有獨(dú)立的要求和表現(xiàn)自己的欲望，他們表現(xiàn)自己的過(guò)程就是提高自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。新的課程改革要求教師有新的教學(xué)理念，在教學(xué)中要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且為學(xué)生提供一切可以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性，提高自主學(xué)習(xí)能力。因此，在生物教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

比如在教學(xué)《基因的自由定律》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，我就嘗試了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式，收到了理想的教學(xué)效果。導(dǎo)學(xué)案的大致框架是這樣的：

（一）教學(xué)目標(biāo)。

1.了解兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳試驗(yàn)過(guò)程和F2的分離比例。

2.掌握孟德爾對(duì)自由現(xiàn)象組合的解釋，并且可以畫出遺傳圖解。

（二）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

掌握孟德爾對(duì)自由現(xiàn)象組合的解釋，并且可以畫出遺傳圖解。

（三）預(yù)習(xí)導(dǎo)航。

1.相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)

2.孟德爾是如何解釋自由組合現(xiàn)象的。

（四）合作探究，展示交流。

在這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)置了六個(gè)探究的題目。

（五）課后總結(jié)。

（六）當(dāng)堂訓(xùn)練。

這份導(dǎo)學(xué)案比較注重學(xué)法的指導(dǎo)，突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在生物課堂上盡情表現(xiàn)，在自主探究中獲取屬于自己的知識(shí)。在上課之前，我將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給了學(xué)生，要求他們提前完成。課上我針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了重點(diǎn)講解，獲得了事半功倍的教學(xué)效果。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，將學(xué)習(xí)的重任由教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的身上。面對(duì)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生自覺(jué)擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，不僅強(qiáng)化了課堂教學(xué)效果，更凸顯了學(xué)生的內(nèi)在潛能。這樣教學(xué)，學(xué)習(xí)的意義才會(huì)變得更大，在完成導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力自然不知不覺(jué)提高了。

二、問(wèn)題式學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在現(xiàn)代教育的學(xué)習(xí)方式中，問(wèn)題在各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中都占據(jù)重要的地位。問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)生前進(jìn)的指向標(biāo)，它貫穿了生物學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)科學(xué)的提問(wèn)，既可以起到拋磚引玉的作用，又可以起到貫穿的作用。它會(huì)將所學(xué)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，方便教師的教，更方便學(xué)生的學(xué)。因此，在生物教學(xué)過(guò)程中，教師不妨精心設(shè)計(jì)，用問(wèn)題將知識(shí)點(diǎn)有序地銜接在一起，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題中自覺(jué)思考，主動(dòng)探索，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

比如在教學(xué)《細(xì)胞中的生物大分子》這一節(jié)課的時(shí)候，我就提出了一系列問(wèn)題，作為學(xué)生自學(xué)的參考，將學(xué)生帶入生物學(xué)習(xí)的世界中。

1.糖類包括哪些種類，有什么功能？

2.脂肪的種類有哪些，功能是什么？舉例說(shuō)明。

3.哪些屬于蛋白質(zhì)，作用是什么？

4.概括核酸的種類和功能。

5.用什么實(shí)驗(yàn)可以鑒定出生物中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)？

6.生物大分子的基本骨架是什么……

問(wèn)題是思維的引領(lǐng)，是開啟學(xué)生內(nèi)在潛能的金鑰匙。我利用以上問(wèn)題，將學(xué)生的思維引入本課的主題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。這符合新課程改革的思想，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。重要的是，解決這些問(wèn)題可以給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，其思維方式會(huì)影響學(xué)生的一生。

在高中生物教學(xué)中，只要能夠活躍課堂氣氛，增添課堂活力，激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)方式，就是值得提倡的教學(xué)方式。教師應(yīng)該努力鉆研與探討，為學(xué)生提供更加精彩的教學(xué)方法，充分激活學(xué)生，給他們搭建展示自我的平臺(tái)，從而真正引導(dǎo)學(xué)生開展富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。

三、探究性學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

探究性學(xué)習(xí)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方式。在探究活動(dòng)中，學(xué)生可以認(rèn)真地觀察，仔細(xì)地分析，開動(dòng)腦筋，往往會(huì)提出讓教師出乎意料的問(wèn)題。在探究活動(dòng)中，學(xué)生還可以自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，搜集資料，驗(yàn)證成果，等等，更好地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，體驗(yàn)探索生物奧妙的樂(lè)趣，有效提高高中生物教學(xué)效益。

比如在教學(xué)《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》這一內(nèi)容的時(shí)候，我就采取了探究式的教學(xué)方式。我將學(xué)生分成六個(gè)小組，合作探究植物生長(zhǎng)的向光性，尋找向光性與植物的哪一部分有關(guān)系。各個(gè)小組領(lǐng)到任務(wù)以后，都開始行動(dòng)起來(lái)。其中一組先做出了假設(shè)，然后設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，接著組內(nèi)同學(xué)親自做實(shí)驗(yàn)，觀察、討論、交流，最后得出結(jié)論。在后來(lái)的展示過(guò)程中，我又提出了一個(gè)問(wèn)題：“向光性與尖端有關(guān)系，原因是什么？可以用實(shí)驗(yàn)說(shuō)明嗎？”這樣，學(xué)生在一系列的探究中體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力，在探究中發(fā)揮創(chuàng)新精神。

可見(jiàn)，在高中生物課堂中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，可以為生物教學(xué)注入新鮮的血液。學(xué)生在探索與拓展的過(guò)程中，必定會(huì)擦出思維的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性。這種學(xué)習(xí)方式發(fā)展了學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生受益終生。

總之，“授之以魚，不如授之以漁”。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要傳授學(xué)生基本的生物知識(shí)，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師要更新觀念與方法，構(gòu)建生物自主學(xué)習(xí)課堂，讓每位學(xué)生手中都握有一把開啟生物之門的金鑰匙。