淺析初中物理探究式教學

陳雪云

新課程改革正在如火如荼地展開，全新的教學理念和教學方式改變傳統(tǒng)教育現(xiàn)狀。科學探究是學生在物理課程和現(xiàn)實生活情景中通過提出問題，猜想與假設(shè)，制訂計劃與設(shè)計實驗，進行實驗與收集數(shù)據(jù)，分析與論證，反思與評估，交流與合作等探究性活動獲得知識、技能、方法的學習方式和學習過程。《物理新課程標準》指出：科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，在物理教學中恰當運用探究方式能讓學生切身體會實驗科學的研究過程和研究方法，有助于提高學生分析問題和解決問題的能力，加深對所學知識的信任度和理解力，可以使學生逐步掌握和運用各種實驗方法，同時有利于培養(yǎng)學生的觀察習慣、正確的操作方法和實事求是的科學態(tài)度。下面我結(jié)合教學過程中的一些實例談?wù)劤踔形锢硖骄渴浇虒W的幾點體會。

一、探究式教學要根據(jù)學生特點，創(chuàng)設(shè)情境，提出探究問題

初中生因為年齡特點及生活經(jīng)驗等原因往往難以對教材中要求掌握的知識技能自覺地產(chǎn)生探究欲望，這就要求教師在教學中有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生思維，為探索新知識打下基礎(chǔ)。如在上《阿基米德原理》這節(jié)內(nèi)容時，我利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，先播放各種畫面：巨輪遠航，熱氣球騰空，人漂浮在死海上。然后提問學生：萬噸巨輪在水中為什么不沉？熱氣球為什么能騰空而起？人在死海中為什么能漂浮？根據(jù)生活經(jīng)驗學生都知道由于浮力作用，在此基礎(chǔ)上我提出了這節(jié)課要探究的內(nèi)容：浮力的大小與哪些因素有關(guān)？再讓學生進行猜想，指導(dǎo)學生設(shè)計實驗，他們的探究興趣都非常濃厚。又如在講解聲音的產(chǎn)生和傳播時，我先讓學生手摸聲帶咳嗽一聲，感受聲帶的變化，然后提出問題：聲音是怎么產(chǎn)生的？讓學生根據(jù)問題設(shè)計實驗進行探究。有的學生用刻度尺敲桌子，有的學生甩紙張，有的學生則用手彈橡皮筋，有的學生用嘴對著筆管吹氣，整個課堂秩序看似亂糟糟的，實際上學生進入了自主探究知識的角色，他們沉浸于吹拉彈唱的探究情境中，物理知識的領(lǐng)悟在他們探究中水到渠成。由此可見，教師根據(jù)學生特點，創(chuàng)設(shè)問題情境，并適時提出問題，對于學生順利完成探究學習起著十分重要的作用。

二、探究式教學要有一定的梯度，探究活動要由淺入深

探究式教學的整體安排應(yīng)該有一定的梯度，內(nèi)容上遵循從易到難的原則，活動的數(shù)量要考慮從少到多，由部分探究到經(jīng)歷較完整的探究過程，逐漸加大探究的力度。例如，我在上《科學探究：摩擦力》這節(jié)課時，先引導(dǎo)學生探究什么情況下產(chǎn)生摩擦力？為了解決這個問題，我讓學生在桌面上推動鉛筆盒，并觀察鉛筆盒的運動情況。通過簡單的實驗器材，學生自己動手操作，感受摩擦力的存在。接著我繼續(xù)引導(dǎo)：為什么有的同學沒有推動鉛筆盒，有的同學有推動鉛筆盒？鉛筆盒推動后，我們不再用力推它，為什么很快停下來？讓學生分組交流、討論。第一個問題探究結(jié)束后，再提出第二個問題：摩擦力的方向如何？我先讓學生動手做兩個小實驗，實驗一：將一只手按在課桌上向前推，體驗這種感覺，并注意體會手相對桌面的運動方向及手受到的摩擦力方向；實驗二：將兩只手緊靠在一起，用力搓，體驗?zāi)Σ亮Γ⒔涣饔懻撃Σ亮Φ姆较颉Ｍㄟ^兩個小實驗，讓學生親自體會摩擦力的方向，體驗探究的樂趣，并從中總結(jié)結(jié)論。

三、探究式教學要引導(dǎo)學生用科學的方法設(shè)計實驗，規(guī)范實驗操作

設(shè)計實驗是整個探究活動的基礎(chǔ)，是順利完成探究實驗的保證。新課程改革要求學生能夠獨立制訂計劃和設(shè)計實驗，學生自主探究能力的培養(yǎng)和鍛煉是新課程改革重中之重。但是，教師并不是放任不管，完全由學生自己探究。這樣學生不知道從哪里下手，無所適從。探究式教學中教師要引導(dǎo)學生用科學的方法設(shè)計實驗，規(guī)范實驗操作。例如，在探究電流做功與哪些因素有關(guān)的時候，通過引導(dǎo)學生思考問題1：電流做功的多少不易直接觀察，怎樣才能比較電流做功的大小呢？內(nèi)能相對來說是一個比較容易測量的物理量，我讓學生結(jié)合比熱容的知識思考這個問題，交流討論后，他們得出結(jié)論：比較相同物體內(nèi)能的大小可以轉(zhuǎn)化為比較溫度升高的多少。接著進一步引出需要的實驗器材，可測量的內(nèi)能載體及測量工具。我讓學生再思考問題2：怎樣探究時間對電流做功的影響？探究“在通電時間一定時，電流做功與電流和電壓的關(guān)系”，學生在這個問題的探究中會發(fā)現(xiàn)一個用電器辦不到，至少需要兩個，怎樣控制變量？探究式教學的魅力此時又顯現(xiàn)出來了，學生發(fā)揮了集體智慧，分析起來，最后學生目標明確、思路清晰，設(shè)計出串聯(lián)和并聯(lián)兩種電路。通過引導(dǎo)學生思考，分析交流，營造探究的氛圍，實驗裝置在學生思考討論后得出，引出實驗方案，這樣就使得學生在探究中設(shè)計的實驗比較具有科學性，不會盲目操作。又如探究物質(zhì)的比熱容的時候，實驗設(shè)計時的難點在于如何衡量吸熱多少，所以在學生猜想的時候，我強調(diào)：加熱時間長的吸熱多，加熱時間短的吸熱少。選取器材時，我再次強調(diào)用相同的酒精燈，就可以用加熱時間衡量吸熱多少，這樣實驗難點就可以突破了。在學生進行實驗的時候，教師應(yīng)加強巡視指導(dǎo)，特別強調(diào)實驗操作要規(guī)范，讓學生有目的地進行每一個實驗環(huán)節(jié)，收集必要的數(shù)據(jù)，這樣才能保證探究活動順利進行，達到探究目的。

新課程改革呼喚新的教學理念，新的教學理念要求新的教學模式。探究式教學符合學生學習物理的認識發(fā)展規(guī)律，它將物理學科的探究本質(zhì)與學生學習的探究過程有機統(tǒng)一起來。探究式教學注重的是過程而不是結(jié)果，學生在經(jīng)歷科學探究的過程中，學習觀察的技能；比較與分類的技能；進行實驗、獲取數(shù)據(jù)資料的技能；分析處理數(shù)據(jù)，形成概念并得出結(jié)論的技能；交流與合作的技能……鍛煉和提高了學生的各種能力。探究過程中教師可以給予學生適當?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，但只能點到為止，要把課堂還給學生，突出學生的主體地位。在探究活動中，教師不應(yīng)該作為旁觀者和操作者，而應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、合作者，和學生共同研討，共同進步，共同提高。當然并不是每一項知識都適合運用探究方法教學，而且不同的知識內(nèi)容，探究的方法不盡相同，所以教師在教學過程中應(yīng)不斷充實和提高自己，才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。