讓個性閱讀在語文課堂中綻放光彩

陳海濱

摘 要： 教師在閱讀教學過程中要力求構(gòu)建生命課堂，創(chuàng)造和諧環(huán)境，引導自讀自悟，指導個性解讀（指導思考方法、矯正價值取向），注重評價激勵，讓閱讀成為張揚個性的舞臺，讓課堂開滿個性創(chuàng)新之花，提高閱讀教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 個性閱讀 民主和諧 自讀自悟 指導矯正 評價激勵

閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強烈的個性特征。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”隨著新課改的逐步推進，個性化閱讀引起空前的關(guān)注，并成為語文教學改革一面鮮亮的旗幟。教師在閱讀教學過程中要力求構(gòu)建生命課堂，讓閱讀過程成為學生個性釋放的過程，讓語文課堂教學成為學生個性張揚的舞臺，讓個性之花開滿語文課堂。

一、營造民主和諧的學習氛圍

和諧的學習氛圍指寬松的、民主的、平等的、活潑的學習環(huán)境。“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。只有教師真正變成“平等中的首席”，精心“鋤草松土”，給學生寬松的學習環(huán)境，學生的觀察、想象、思維和情感才能異常活躍，學習熱情才會高漲，學習積極性才會被充分調(diào)動起來，創(chuàng)新的火花才會不停地閃現(xiàn)。

二、培養(yǎng)學生自讀自悟的能力

教師在課堂閱讀教學中不能越俎代庖，要留給學生自主閱讀感悟的時間和空間，讓學生有時間讀、有心境讀，從而讀出感覺，讀出或喜或悲、或愛或憎的情感體驗，領(lǐng)略文章的無限風光。

對于閱讀，教師應讓學生自主選擇學習目標、自主選擇內(nèi)容、自主選擇學習方法，讓學生真正成為閱讀的主人，促進其個性化地發(fā)展。我曾學習一位優(yōu)秀教師的《飛紅滴翠記黃山》課堂教學，她在教學賞析課文時就真正做到尊重學生的個性差異：“選擇自己喜歡的方式，向大伙兒介紹黃山美。”這時學生興趣盎然，有的有感情地朗誦，解讀黃山的美；有的當導游，用自己的語言介紹黃山；有的干脆發(fā)揮自己的繪畫特長，有創(chuàng)意地畫了一幅“黃山圖”……如此便有效張揚了每個學生的個性特長。

課堂，呈現(xiàn)的不僅僅是鮮花，還應該有花開的聲音，最美的聲音就是學生生命在課堂枝頭“拔節(jié)”的聲音。教學中要尊重學生的獨特體驗和見解。教師要最大限度地尊重、利用、珍視學生的獨特感受、體驗和理解，使他們的個性得以張揚，語文素養(yǎng)得以提高。有位老師指導學生閱讀《不同的獎賞》時，問學生學完短文后，你最想對誰說？說什么？學生的回答讓人大為震驚，有的勸告仙鶴救人時要看清對象，有的則夸獎它助人為樂，有的批評老虎忘恩負義，有的則認為這是弱肉強食社會的必然規(guī)律。學生從各個角度理解了文本，沒有答案，只有個性化的見解；沒有統(tǒng)一的灌輸，只有激情的師生互動。思維碰撞之后產(chǎn)生的火花是最美的，是觸動學生靈魂的。讓我們在個性與個性的碰撞之中發(fā)現(xiàn)語文之美，在真實的語文課堂上綻放多種個性之花。

三、指導學生樹立正確的價值觀

學生的獨特見解，學生的獨特個性和創(chuàng)新的火花是鮮嫩、脆弱的，需要教師寬容、呵護，尤其要呵護好奇心。要使學生的個性之花開得鮮艷，教師必須給予精心培植。對學生的自主閱讀，教師不指導，學生就不會閱讀思考；對學生偏離文本價值的獨特理解，教師不引導矯正，就會使個性閱讀走入歧途。

一要教會學生大膽想象。如教學《七顆鉆石》時，讓學生想一想：假如你擁有了最后一壺水，會怎么做？有的說：我要把他送給小溪，讓小溪像以前一樣清澈見底，使魚兒有歡樂的家……這樣充分發(fā)揮了學生的想象，實現(xiàn)了個性化閱讀。二要教會學生發(fā)散思維。在閱讀教學中創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生從不同角度、不同途徑思考、探索問題，尋找解決問題的多種方法，從中選出最佳方法，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。三要對他們的價值取向進行矯正。“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但在課程目標制約下的個性化閱讀教學，必須正確處理好“一個哈姆雷特”與“一千個哈姆雷特”的關(guān)系。課程標準指出：“注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”不管是用什么方式的個性化閱讀，都必須從文本出發(fā)，從文本的言語形式入手。有一位教師教學名著推薦與閱讀的選文《孫悟空三打白骨精》時，讓學生讀課文后用一個詞說說對其中一個人物的評價，有位學生說：“我敬佩白骨精，因為她為了吃唐僧肉冒著危險，遇到困難不泄氣。”學生的回答顯然是片面的，這關(guān)系到學生價值觀的取向問題，如果教師一味地認可他的回答，就是對他今后的價值觀人生觀的誤導，這就與課標要求的“形成良好的個性和健全的人格”相違背。由此可見教師在實踐個性化閱讀教學時，必須堅持文本意義的“價值引導”，必須在文本的價值取向與學生的獨特體驗之間找到一個“平衡點”——既維護文本的價值取向，又不鉗制、束縛學生的思想與他們獨特的個人閱讀體驗。

四、采用評價激勵發(fā)展學生的個性

長期以來，在語文閱讀評價方面存在片面化、簡單化的弊端。作為學習主體的學生被排斥在評價過程以外，他們只能充當被評價的對象，無法參與評價過程。因此，教師必須改變現(xiàn)狀，實行多元課堂教學評價：同學評價、自我評價、教師激勵評價。讓學生自主地參與評價，實現(xiàn)評價在學生發(fā)展過程中的教育功能，通過自主評價，張揚學生的閱讀個性。

教師首先要給予學生評價的權(quán)利，教給評價同學的方法——先贊揚優(yōu)點、再提建議。其次要學習評價自我。如問：“你自己覺得讀得怎么樣？”“你為你今天的學習情況打多少分？”教師要幫助學生認識自我，樹立自信，養(yǎng)成自我反思的習慣，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上得到發(fā)展。實踐證明，評價激勵有如讓學生沐浴陽光，吮吸雨露，讓學生個性發(fā)展“茁壯成長”。德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”

總之，教師在教學中只要善于發(fā)現(xiàn)學生的特長、閃光點及創(chuàng)新火花，激勵發(fā)展學生的個性特長和創(chuàng)新潛能，就能使語文課堂成為生命生長的苗圃，生命享受的樂園，生命創(chuàng)造的天地；就能使語文課堂的個性之花、創(chuàng)新之花開得更多更燦爛。