以生為本，自主互動，評改相長

高中作文教學，是深化高中課程改革背景下語文學科教學的重要內容，同時，評改過程又是作文教學評價體系的重要環節，它直接影響學生作文學習的積極性與寫作能力的提升。當前常見的“講——寫——改——講”作文教學模式效率低、效果差的情況尤為明顯。為實現高中作文教學的高效，應從教師改變僵化的作文教學觀念與倡導學生主體參與兩個方面努力。

隨著浙江省高中課程改革的進一步深化，高中語文學科教學從教育思想、教育理念到課程設置，課堂教學都發生著重大變革，但高中語文作文教學方式的研究和改革實踐卻相對落后，作文教學存在著教師、學生一起叫苦，教師不愿教、學生不愿學，效率低，效果差的問題。作文評改，是作文教學的中間環節，也是實現學生寫作能力提升的必要環節，實現高效評改，是眾望所歸。

一、以生為本——教師改變觀念，反饋需及時

作文評改，是學生寫作能力評價的關鍵環節，需要教師給予足夠的重視，提高作文評改的速率。現在，語文教師一般任兩個或三個班級的語文學科教學，一次批改作文數量在一百或一百五十篇左右，因多數教師習慣精細批改，耗費大量時間和精力，往往完成一次作文批改需一個星期甚至兩三個星期的時間，而此時，學生對自己的寫作思路已經記憶不清，對本篇作文的興趣已經淡化，造成教師付出很多，學生實際收獲很少的狀況，作文教學評改速率低的狀況非常嚴重，因此，提高作文評改速率顯得尤為重要。所以教師需要提高自身作文批改速度，眼疾手快，能夠根據教學經驗及時判斷學生優缺點。

將及時反饋作為作文教學的重要原則。只有及時反饋，才能使學生及時認識到自己的作文不足，及時改正，喚醒寫作臨場記憶。快速，是實現作文評改高效的重要方式。有效提高學生寫作水平，應該以提高學生寫作、評改興趣為前提。不從根本上改變師生叫苦的作文課堂，不能提高學生的作文學習興趣，一切都是無源之水，空中樓閣。因此，要求教師在作文教學中不但在寫作，操作環節有所創新，在評改環節也要想方設法抓住學生的興趣點，提高作文評改環節的學生學習樂趣，實現作文評改的有效性。

二、自主互動——學生互助評改，參與變主動

評，是評價作文。改，是改變提升，改變不足。好文章是改出來的。但是，學生主體地位在常規語文學科教學中得到大幅提升的同時，在作文教學中卻沒有明顯改變。只有重視學生的主體地位，提高學生作文教學評改環節的參與度，才能從根本上改變學生不愿意寫的現狀。

（一）學生參與互助評改，提高作文學習興趣。提倡合作學習，是深化課程改革的重要理念，只有學生參與，互助互動，才能從根本上提高學生學習的主體地位，提高學習興趣，促進學習效率的提高。作文，內容由自己獨立完成，作文評改，參看多人的意見，改變教師在作文評改環節的“一個人說了算”的局面，不但可以使同學之間感情更融洽，學會學習上的互幫互助，而且學會自己思考作文問題，主動評價作文優缺點，發表自己的見解，從自身啟迪作者，活躍自己的思維。經過認真思考，綜合已知的評價體系和知識，完成評改，不但提升了自己，對同學有幫助，而且會大大提高作文學習的興趣，是多贏的結果。

（二）學生參與互助評改，取長補短。參與評改作文的學生，在了解自身寫作狀況的同時，學習閱讀其他同學的作文，更能客觀地了解自己的寫作水平，如果能正確評價其他同學的作文，看到其他同學作文的優點和不足，便是自己寫作的借鑒，取他人之所長，補自己之不足，實現自身作文寫作水平的提高，是學生參與互助評改的最終目的。

（三）學生參與互助評改，換位思考。學生由被評價者，變成了主動評價者，由學生心理，變成了教師心理，不但體會到了語文任課教師評改作文的辛苦，會更加努力完成作文學習任務，而且會提高作文學習的應試思維能力，從出題者，從評改者去思考，思考作文題目的審題、立意、寫作、評價，甚至是出題思路，破除局限，換位思考，有效提高。

（四）學生參與互助評改，教師實現高效作文教學。學生之間的互評互改，減輕了教師的評改負擔，教師雖然仍需進行提前評改，但是評語可以簡單化，針對一篇作文只要點明優缺點和其他一些必要評語即可完成評改，針對全體作文情況，只要分類整理，概括普遍優缺點，甄選優秀例文，強調重要不足，做好及時記錄即可，減輕負擔的同時，提高了評改速度，實現了作文教學的高效。

三、評改相長——師生共進，注重實踐

提高高中語文作文教學評改的實效性，不是一朝一夕的事情，雖然有了一些嘗試，但仍需進一步的努力。在教學實踐中，需在以下幾個方面進行深入的探討：

（一）建立互評互改小組。語文作文互評互改小組，不同于常見的互助學習小組，不是簡單的題目講解互助小組，而是針對作文學習，建立在平等基礎上的互評互改小組。小組的建立，需要有一個漸進的過程，因此，變化與完善是作文互評互改小組的特征。早期的小組，可能是簡單同桌或者前后桌同學四人。進而發展到六人、八人小組，原則是自愿，了解。接著，當每小組達到一定人數的時候，教師應注意合理調整組員，根據作文學習興趣、作文寫作水平、作文評改水平等要素分階梯成組。只有及時根據學生情感體驗、學習興趣、心理變化等因素調整作文互助互評小組，才能實現學生學習興趣高昂的持續性和作文學習的實效性。

（二）教師指導環節的完善。教師講評環節，不可缺失。在學生寫作前，教師的寫作指導是必要的，并且，在學生互助評改環節，也是必要的。教師如何進行指導，該在哪方面指導，需要指導多少？都是需要在實踐中完善的，不但需要教師及時調整策略，學生也需要適應。早期，教師需在學生互助互評前進行全面評改、分類、概括、挑選優秀范文等，并在學生互評互改中進行評改的規范、原則、方法等方面進行指導、講解，學生互評互改后也要進行及時的檢查，選出優秀評改范例，指出學生評改的不足。但是，教師的參與一定會隨著學生互評互改能力的提高而逐漸減少。如何減少，何時開始減少都是因不同學情而異的。

（三）學生互評互改后的自主修改提升。學生參與作文評改的最終目的，還是為了高中學生寫作能力的提高，作文題目應試能力的提高，因此，評改后的作文，一定要有作者自主修改的環節。

（四）任務明確。每個環節的具體任務需要以書面的形式呈現，尤其在最初階段，可能細到評改的格式、常用評語，高考作文評分標準等等。

四、結語

托爾斯泰曾經說過：“不要討厭修改，而要把同一篇東西改寫十遍，二十遍。”他寫《安娜卡列尼娜》用了五年，改過二十次。我們相信，好的作文是改出來的，作文的進步不能缺失評改。在浙江省深入課程改革的背景下，教師在改變自身作文教學觀念的同時，更應探索有效提高高中語文作文教學效果的方式、方法，提高學生學習的主體地位，切實提高學生的寫作能力。

參考文獻：

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（郭金玉 浙江省甌海中學 325014）