群文閱讀高效課堂的關(guān)注點初探

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。所謂群文閱讀教學，就是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體構(gòu)建，最終達成共識的過程。群文閱讀的益處是不言而喻的，但是我們應(yīng)該清醒地認識到無論語文教學被注入什么新的精神，有一點應(yīng)該是不變的，那就是語文課堂教學應(yīng)該是務(wù)實高效的。那么，我們應(yīng)該關(guān)注哪些層面，來打造群文閱讀務(wù)實高效的課堂？

一、關(guān)注教師——“工夫在詩外”

“汝果欲學詩，工夫在詩外”，教師若想在課堂上輕松自如、游刃有余，把自己所從事的工作做好、做上層次，其實工夫在“詩外”。一節(jié)高效的群文閱讀課，首先需要教師在課前將文本爛熟于心，胸有成“文”，方能在課堂上收放自如。然后，教師還需要根據(jù)班級學生實際情況，擬定符合課程標準的，客觀、有針對性的目標。最后，教師就可以根據(jù)自己擬定的教學目標和課時目標對課堂內(nèi)容進行選擇。每個年齡段的學生都有自己關(guān)注的興趣點，所以我們不妨先從學生興趣的角度進行選擇。不論是讀連續(xù)性文本、紙介讀物，還是非連續(xù)性文本，只要是孩子的興趣所在、適合孩子們閱讀的都可以考慮從文章結(jié)構(gòu)的角度整合文本，組成可以統(tǒng)一在一個標準下的系列文本群，以此服務(wù)于群文閱讀的課堂教學。

選擇和整合群文閱讀文本，不僅需要教師有較強的專業(yè)素養(yǎng)，更需要教師有與時俱進的課程理念，這其中圍繞主題精選文章就是重中之重。教師擬定了目標、選擇整合了文本內(nèi)容，再圍繞它們確定文章主題就不再會有絆腳石了。對于教材單元整組、綜合性學習等群文閱讀的教學，我們可以把教材中本身就有的主題直接拿來使用，也可以根據(jù)選擇的文本內(nèi)容自己另立主題進行教學。如果是略讀課文、課外閱讀等群文閱讀教學，教師則可以根據(jù)學生情況多角度確定主題。教師是課堂教學的向?qū)В饘?dǎo)向和調(diào)控的作用，所以高效的群文閱讀課一定需要教師具備了解學情、鉆研教材、設(shè)計和組織教學的平時工夫。

二、關(guān)注學生——“知之者不如好之者”

打造群文閱讀的高效課堂不僅要關(guān)注教師，還應(yīng)該把目光投向?qū)W生，關(guān)注學生，這樣我們才能形成關(guān)懷學生的教育理念，尊崇學生的主體意識，讓學生真正成為情感體驗的主體、思維的主體、思想的主體。

第一，關(guān)注學生的全情投入。傳統(tǒng)的語文課堂，教師控制課堂的全部，學生的主體地位無從談起，學生的學習興趣、學習效果自然也大打折扣。有文章說衡量一堂語文課成功與否，不在于教師講得是否精彩，而在于學生學得是否主動。此段話來評價一堂群文閱讀課也是很恰當?shù)?。在群文閱讀的課堂，我們從上課之初就應(yīng)該關(guān)注學生的精神狀態(tài)、參與狀態(tài)和參與程度。運用有效的教學手段激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)學生的感情，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中，讓學生身在課堂，心在文本。學生身心參與課堂，才真正是“以學生的發(fā)展為本”，才真正實現(xiàn)了學生的課堂學生做主人的愿望。

第二，關(guān)注學生的閱讀體驗?！墩Z文課程標準》明確提出：“閱讀是學生的個性化行為?！痹谛枰獙W生全程參與閱讀的群文課堂，學生的主動閱讀一定要占很大的比例，“學生才是學習的主人”的理念要貫穿課堂始終。為了讓學生讀有所得、讀有成效，教師在設(shè)計教學的主要環(huán)節(jié)時，可以把關(guān)注點側(cè)重于學生的閱讀體驗，還可以設(shè)計讓學生定量的閱讀后在小組或全班分享自己的閱讀感悟，開展小組或班級內(nèi)的民主對話。這樣的民主對話只要教師注意不必過分苛求學生感悟是否獨特深刻，充分尊重學生的個人體驗，相信它既可以營造班級快樂濃厚的讀書氛圍，讓同學們在參與中獲得學習的成就感、認同感，又可以無形中提高班級整體的閱讀素養(yǎng)。

第三，關(guān)注學生的質(zhì)疑問難。群文閱讀的課堂少不了學生積極參與、表達自我體驗的環(huán)節(jié)，但同樣我們還應(yīng)該關(guān)注學生的思維狀態(tài)。因為群文閱讀把數(shù)量較多的文章組合在一起，具體呈現(xiàn)在一堂課上時，很容易流于形式，造成學生閱讀的浮躁化、膚淺化。如果在課堂上教師只注重內(nèi)容的探討，學生可能把更多的精力用在瀏覽文章情節(jié)上，忽略了在整堂課核心目標上的探究。為了避免此類情況出現(xiàn)，在學生的民主對話階段，教師若能適時點撥、引導(dǎo)學生質(zhì)疑問難，那么課堂中學生的獨特見解和質(zhì)疑探究一定會使課堂教學精彩紛呈、高潮迭起。長此以往，學生不僅善于閱讀、樂于探究，在閱讀中找到文章的重點和獨特之處，更能提升學生的語文能力。何樂而不為呢？

三、關(guān)注閱讀策略——“授人以魚不如授人以漁”

“授人以魚不如授人以漁”，群文閱讀教學不僅要關(guān)注師生活動，還要關(guān)注讓學生在獲取豐富信息的同時掌握一定的閱讀策略，讓學生的閱讀本領(lǐng)能“為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。

首先，群文閱讀教學的特殊性在于每堂課都要圍繞一個議題選擇多篇文章，多篇文章在一堂課上進行閱讀，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們在日常生活和工作中常用且實用的閱讀方式，所以教學中要關(guān)注并且有意識地滲透這些快速閱讀的策略。其次，群文閱讀的課堂性質(zhì)決定了教學不能把過多的精力分散在單篇文章閱讀時的字詞理解上，教師應(yīng)側(cè)重在大量的閱讀中讓學生學會“提綱挈領(lǐng)”，迅速提取信息、整合信息，培養(yǎng)學生比較、綜合、概括、歸納等閱讀的本領(lǐng)。最后，群文閱讀教學的課堂中不同作者的文章、不同表達形式、不同語言風格，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，教師可以鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題，以此激發(fā)學生的閱讀興趣。努力做到課內(nèi)教學為點，課外閱讀為面，點面結(jié)合，使學生積極地投入閱讀實踐中。雖說提高學生的語文素養(yǎng)非一日之功，但我們語文教師一定要把推進學生的閱讀作為自己的分內(nèi)之事，把提高學生語文能力和文學素養(yǎng)的閱讀策略作為我們?nèi)何拈喿x課堂的關(guān)注點。

群文閱讀是一個新鮮的概念，對我們一線教師來講更是一種新的課程改革方式和大膽的嘗試，如果我們關(guān)注到教師的課外準備，關(guān)注到學生在課堂的精神狀態(tài)，并且有意識地在課堂中運用閱讀策略，那么打造群文閱讀務(wù)實高效的課堂應(yīng)該指日可待。

（劉小梅 甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)小河學校 734000）