對新課標下語文閱讀教學出路的幾點反思

當下的語文閱讀教學中存在著學生語文水平和語文素養不高、不重視語文、對閱讀缺乏熱情和興趣、對語文課本和課堂缺乏興趣等問題，要想切實提升閱讀教學水準，就要求師生改變過去的應試教育思想觀念，把課堂教學與課外閱讀聯系起來，同時教師要鼓勵學生多閱讀，指導學生科學合理地安排讀書時間，并在內容和方法上給以指導。

伴隨著教改多年來的施行，中學的教學面貌得到了很大的改觀，這是不爭的事實。但教改并沒有在根本上動搖應試教育的實質，這也是不爭的事實。就語文教學而言，教改的確在很大程度上改變了語文教學的面貌，提高了課堂教學的效率，突出了學生學習的主體性，使得教學更加人文化。但究其實質而言，這一切只能算是在應試教育基礎上的改良，而不是對應試教育本質上的改革。我們教學的本質還是應試教育，還是以提高學生的學習成績為準則，以學生的成績作為老師和學生的評價標準。

正因為如此，在平時的教學中，我們的很多老師還是在一味地狠抓課本教學和課堂訓練，還是重在閱讀技巧和解題技巧的訓練。這樣下去的最終結果是，語文教學的成效雖有不小的進步，但最終無法有質的突破。因為無論是閱讀技巧還是解題技巧，都是“木”、“水”，而學生的語文積累、語文素養才是“根”和“源”，沒有學生大量、厚重的積累和沉淀，我們所熱心傳授給學生的種種技巧，只能是“無本之木”、“無源之水”。畢竟說到底，語文是一門厚積而薄發的學科。

所以，語文學科要想真正為學生的未來人生著想，真正達到教書育人的目地，必須要改變現有的局限思想，要更注重培養學生的語文素養，切實提高學生的語文綜合能力。筆者覺得在目前的大環境下，最好的辦法就是讓學生多閱讀，多積累。正如江蘇省特級教師于漪老師在《往事依依》中所說的：“你們光念幾篇課文是遠遠不夠的，課外要有計劃地認認真真讀點好書；多讀書，讀好書，能豐富知識，增添智慧，成為一個志趣高尚的人。”下面，筆者就結合自己多年的教學心得，來談談對語文閱讀教學的一些體會。

一、當下語文閱讀教學中存在的四個問題

在目前的教學環境中，以成績為主要標準的評價機制在很大程度上導致了以成績為主要教學目標的教學體制。在這種體制下，一切與追求短期見效的成績無關的規定全部被弱化甚至排除。語文學習也被緊緊局限于課本和課堂之中。由此而來的，就是語文教學中種種不良傾向的凸顯。

（一）學生的語文水平和語文素養不高

首先，學生做閱讀理解的水平很不理想。做題時往往對文章讀不懂或讀不透，在讀完文章后不能明確作者所要表達的思想和主旨。甚至有些學生在讀完一篇稍微長一點的文章后，連文章的大概內容都不能記住。

其次，在平時的課堂上，回答問題時口語表達的水平差，不能很好地組織語言，表達不能做到響亮流暢。做題時，錯字病句不少，答案膚淺而不能深入、殘缺而不能全面。

第三，作文訓練時學生寫作素材匱乏，寫作時抄襲現象嚴重，就算有所改編，寫起來也是虛情假意、無病呻吟，雖然常常能夠熟練掌握課堂上老師所教授的各種文章體裁的特點，但缺乏思想深度，缺少文化底蘊。

（二）學生對閱讀缺乏熱情和興趣

課堂上的閱讀訓練是以解答問題為目的的，它的選擇以考試為準則，閱讀訓練的目標是熟悉解題技巧，提高考試成績，并不在意學生的興趣。這些閱讀訓練的內容在很大程度上脫離學生的生活實際，很難讓學生透徹理解，而且大量的訓練讓學生感到很疲憊，感受不到閱讀的樂趣。而課外的閱讀在其它科目繁重的學習任務的擠壓下幾乎很難實現。

（三）學生不重視語文

語文是一門厚積而薄發的學科，不像理科在很短的時間內能產生明顯的效果。有的學生語文成績不好，苦學了一段時間，可等考試成績出來后，發現語文成績并沒有多大進步，從而對學習語文喪失了信心和希望。目前的體制，評價一個學生不是哪一門成績而是看他的整體成績，在這樣功利鮮明的情況下，不少語文成績差的同學寧愿將學習時間更多地投放在其它科目上。筆者就常常感受到，甚至是學生的家長和我們老師自身，乃至做班主任的語文老師，在這種功利心理影響下，都不自覺地要求學生將學習精力更多地放在其它學科上，從而導致學生對語文學習的忽視。

（四）學生對語文課本和課堂缺乏興趣

雖然語文課本上選的文章大多寫得很精彩，但是這些文章大多帶著編者所設定的特定的教育意味，而且多和學生的生活實際有較大的距離，文中所蘊含的文化內涵，學生也不是很容易就能理解。同時在以成績為指揮棒的評價機制下，老師們對課本中本就不多的文章還要進行重點和非重點的區分，最終，老師們的課堂內容多圍繞這些重點課文，對這些文章進行細致分析和方法指導，使得語文課堂內容和視野日趨狹窄，讓學生難以感興趣。

二、提升閱讀教學水準的四種可行性策略

學生在語文學習上存在的這些問題，不是新近才有的問題，而是一些長久而頑固的問題。多年來，眾多語文教學和研究者一直都在思考如何有效地解決這些問題，也提出了不少寶貴的經驗和方法。筆者結合前人的寶貴經驗以及目前高中學生語文現狀，對提高語文閱讀教學水平提出以下幾點建議：

（一）師生要改變過去的應試教育思想觀念

作為老師，我們要有長遠的目光，不能急功近利，不能犧牲學生的興趣來提高一時的成績，也不能將語文教學只局限于課本和課堂，在重視閱讀方法與技巧的同時，也應該關注學生的閱讀水平和閱讀量。語文的特征是厚積薄發，學生只有有了一定的閱讀量、閱讀水平和閱讀素養，語文才能真正學好、考試才能出成績。只有讓學生對語文學習真正感興趣了，語文教學才能有事半功倍的效果。

老師應當教育學生，千萬不能因為短時間的效果不明顯，也不能因為其它學科的影響，就忽視甚至放棄語文這門學科。學好語文，不僅僅是為了考好語文成績的問題，更重要的是，對個人的整體素養會有很大的幫助。“文質彬彬”的君子，必是飽讀詩書的人。

（二）要把課堂教學與課外閱讀聯系起來

當我們學習教材時，老師可以把課本內容和課外資料聯系起來。在學習一篇課文時，可以事先布置學生閱讀與本課文和作者相關的資料與文章，通過補充的資料加深對課文的理解。

另外，也不能把課堂內容僅僅局限于講解書本上的內容，老師可以補充一些課外作品，讓學生進行閱讀和交流，甚至給出時間讓學生自由自主地閱讀，在這種不帶考試目地的寬松環境下，讓學生去感受閱讀的樂趣。著名教育家葉圣陶先生曾把閱讀比作采礦，只要動手采，隨時會發現一些“晶瑩的寶石”，“這些晶瑩的寶石豈但給你一點賞美的興趣，并將擴大你的眼光，充實你的經驗，使你的思想、情感意志往更高深的方向發展。”從中可見閱讀的樂趣和魅力。

在作文寫作時，不一定就要當場訓練，可以事先布置學生去閱讀與收集和本次作文題目相關的文章和材料。讓不會寫的學生有例文可仿，讓會寫的學生有技巧可學，讓學生不覺得作文難、無話講。

（三）鼓勵學生多閱讀，在內容和方法上給以指導

鼓勵學生多閱讀，甚至可以規定學生在相應的時間內必須完成一定的閱讀量，同時老師還要對學生的閱讀內容和閱讀方法加以指導。

鼓勵閱讀，并不是讓學生隨便閱讀。考爾德說：“僅次于選擇益友的，就是選擇好書。”高中生正處于一個思想上的叛逆期，容易沖動和走極端，社會上的精神污染容易對他們的身心健康造成不良的影響。指導學生閱讀的語文篇目，內容要健康向上，要符合他們的年齡特征和思想水平，對發展思維能力有所幫助。還要遵循循序漸進的原則，從篇幅上可由短到長，從內容上由淺入深，可以先閱讀一些故事性、趣味性強的作品，然后逐漸過渡到情節復雜、含義深刻的篇目。

在方法上，我們要教會學生合理利用精讀，略讀，瀏覽這三種讀書方法。對于好書，老師要指導學生運用精讀的讀書方法，逐字逐句研讀、品味，去參悟書中的精髓和哲理，一個人的一生總要讀透幾本好書。對于不是很重要的書籍，我們可以略讀，知道其梗概即可。正如陶淵明所說的“不求甚解”。對以獲取信息為主要目地的閱讀，我們就可以采用瀏覽的方式，一目十行，抓住所要信息即可。

（四）指導學生科學合理安排讀書時間

我們要指導學生充分利用好課外的時間，不是非得有很長的課外時間才可以進行閱讀，要學會利用所有的閑暇時間，每次十分鐘也行，五分鐘也可，正如歐陽修的三上——“馬上、枕上、廁上”和溫家寶總理說的——“我愿意看到人們坐地鐵的時候能夠手里拿上一本書，”“積少成多，聚沙成塔”，重在積累，貴在堅持。

總之，語文教學的根本是在培養學生的語文素養和語文綜合能力。筆者認為，培養學生語文素養和綜合能力的最好辦法就是多閱讀、多積累。只要我們語文老師敢于突破現有陳規，放眼于學生的長遠發展，將閱讀堅持下去，那么，我們就有理由相信，學生的語文素養和語文綜合能力一定會有所提高，語文教學的面貌就一定會有所改進。

參考文獻：

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（曾昭進 江蘇省宿遷經貿高等職業技術學校 223600）