培養學生的生命意識

培養學生的生命意識是語文教學中最重要也是最基礎的人文滲透。但教師學生都普遍追求知識成績的提高，忽略了對學生生命意識的培養，造成對生命的漠視與麻木。本文旨在從語文教材，語文教師，家庭，社會幾方面探討如何培養且提高學生的生命意識。

一、學生生命意識的淡薄引人深思

2004年云南大學學生馬加爵殘忍殺害舍友，2010年西安音樂學院藥家鑫交通肇事并故意殺人，2016年北大學生吳謝宇殺害自己親生母親。這一幕幕讓人心痛膽寒的事件，使我們對現在的教育教學產生了深深的質疑。為什么我們辛苦培養十幾年的大學生，甚至是名牌大學的學生會做出這樣令人發指的事情，如果是個案我們可以認為是個人性格問題或是心理精神上出現疾病造成的悲劇。可是在我們教育普及的今天持續性地出現學生毆打學生，學生殺害老師的事件。在成績為重的今天，語文教學突出的是學生聽說讀寫的語文技能培養，學生的心理健康卻屢被忽視。教師在教學中一味地關注課文結構分析，語言文字分析，人物形象分析，但是卻沒有關注學生對課文內涵真正了解了多少，體會了多少。在這樣的教學中就產生了學生漠視生命的現象。

其次，學生在面對困難、面對挫折的時候沒有積極向上的心態，而是消極悲觀的情緒過多。社會生活節奏快，生活壓力巨大，他們的快樂自信都被沉重的書本成績所取代，缺失了陽光的生活自然每天都是陰云密布，長此以往心理狀態就會出現問題：不熱愛生活，不樂觀向上。就像一個橡皮筋如果拉的過猛就有可能斷掉，稍有問題就就采取極端的方式去處理。

再有就是網絡文化的傳播讓學生失去了童真。網上信息魚龍混雜，良莠不齊，學生年齡小，缺乏分辨是非的能力，游戲、電影中的血腥暴力都對學生產生強烈的心理沖擊，如果沒有人及時地疏導就很容易讓學生有樣學樣，若在生活中遇到類似的現象他們就很有可能用游戲或電影電視中看到的方法去處理問題，而造成嚴重的后果。

教材中缺乏與生命有關的篇目，以初中人教版為例：每一冊教材都有六個單元，每個單元都有不同的主題，贊美自然，歌頌祖國，走進科學，學習古詩文，暢談理想人生，這些在不同年級的語文教材中都有貫穿，但是有關生命意識的主題卻不多，只有九年級下冊第三單元的四篇課文，冰心《談生命》、王鼎鈞《那樹》、張抗抗《地下森林斷想》、勃蘭兌斯《人生》。有關生命的篇目較少直接影響了教師的教和學生的學，也就缺乏對生命的感悟。

二、提高學生生命意識

（一）教材中應增加生命題材的課文

教材是教學最基本的工具，所以教材篇目的選用直接決定教師的教學方向。如果教材中關于生命題材的文章較少就會使教師在教學的過程中無的放矢。教材中似乎忽略了這一個重要的主題，更多的是停留在對學生人格，理想，審美情操的培養。又或者是主題意蘊太多，很多題材的課文都包含有生命的意蘊，但是學生教師未必會關注這一點，而是放在了其他主題情感的滲透教學上。這就要求我們在編寫教材上要關注課文思想感情的多重性，在課后練習題的設置上要注意多角度地發散思考，讓學生對生命這一永恒的話題能夠進行充分地思考。

初中階段是學生形成三觀的重要時間，教材的編排就要選擇一些符合學生心理發展狀態的文章，應有貫穿性，時代性，幫助其形成正確的生命觀，熱愛生命，珍惜生命。人教版九年級下冊只有一個與生命有關的單元主題，其他年級都沒有類似的主題單元，語文是潛移默化改變學生的科目，在學生頻發生命損害的今天，教材的編寫必須有所改變：（1）生命主題的文章必須貫穿各個年級，這樣的教材編排可以讓學生更深刻地體會生命對我們的重要性，而不僅僅是課上的學學就好。（2）每篇文章都有強烈的時代特征，在選取課文時既要選擇一些有時代背景的課文，也要選一些貼合當下生活的課文。讓學生體會到無論在什么時候生命都是永恒的話題，都是人類最寶貴的財富。同時也拉進學生與課文之間的距離，讓學生對課文中提及的人、物、事，能夠感同身受，自然而然地體會到生命對我們每個人的重要意義。

（二）教師應提高自身生命意識

電視上多次報道教師體罰學生的情況發生，說明教師本身生命意識淡薄，不珍愛他人的生命，對他人生命進行肆意踐踏，在這樣的情況下教師也就很難在教學中注重生命意識的教學。所以當務之急是要提高教師的生命意識：（1）要多次進行教師培訓，時刻牢記學生生命的重要性，教育有多種方法，體罰是最不可取的一種辦法，給學生的身體和心靈都會造成難以磨滅的傷害。（2）吃透新課標，清楚語文教學是“工具性與人文性的統一”，改變教學思路與方法，教學重點應放在培養學生健康向上的心理及身體素質。抓住課堂的45分鐘，從課文中汲取力量，體會生命的偉大。史鐵生的《合歡樹》情感真切，感人肺腑，教學時，筆者緊緊抓住作者在文中對自己遭受厄運的年齡的解釋“二十歲，我的兩條腿殘廢了”，在分析時反復引用這句話，讓同樣正值青春幸福成長著的學生找到共鳴點，引導學生反復用心閱讀，使他們獲得心靈的震撼，認識到要珍愛生命、珍惜健康，即使在逆境中也要積極進取，頑強地開辟一條走向幸福的道路。學了牛漢的《悼念一棵楓樹》，在感受生命脆弱的同時，讓人不能不對楓樹頑強不屈的生命力產生深深的敬畏之情，楓樹尚且如此，人類還有理由不尊重、不善待生命嗎？因此，我們不僅應尊重他人的生命，對生命懷有一份敬畏，而且應當對包括自己在內的一切生命懷有一份責任，從而讓生命顯現它不可侵犯的價值。（3）教學中時刻注重對學生進行生命教育，學校課堂是學生活動的主要場所，作為語文教師要利用自身的教學優勢，從多角度入手對學生進行生命意識的教育，不僅語文課堂，班會，辯論會，作文課，這些都能夠對學生進行生命教育，無論課上還是課下都可以和學生進行交談，了解學生最近的生活狀態，及時發現問題，讓學生充分地認識到生命的寶貴。每個人的生命都是最崇高的，要時常抱有一顆感恩的心，困難永遠都會存在，重要的是我們如何面對它，我們的態度決定生命的價值。（4）以身作則，發揮榜樣的力量。語文教育如果不能溫暖生命、熨平心靈，不能讓學生的心靈接納、擁抱、欣賞美好的東西，撫摸人性中那些柔軟、高貴的生命元素，那么語文的價值和魅力又在哪里？作為一個教師，我們更要熱愛生命，熱愛生活，這就體現在熱愛自己的教育事業上，用飽滿的熱情投入語文教育中，用細膩的情感，認真負責的態度教好每一堂課，向學生展示對生命最崇高的敬意。

（三）營造良好環境抵制不良誘惑

學習壓力越來越大，隨之而來的是快樂越來越少，為了成績出眾，許多學生都舍棄了課余時間“加班加點”的學習，這樣持續高強度學習下心理壓力之大不難想象。在失去了自由和快樂的生活下，學校、家長都忽略了學生的心理素質。從網上，游戲中看到暴力殘忍的解決辦法，對沒有自制力和自控力的青少年心理產生巨大沖擊。當面臨各種困難的時候，這些“學到的東西”自然而然成為了解決困難的辦法。就如洛克的“白板說”一樣，兒童就如同一張白紙沒有任何經驗，如果家長、社會沒有進行正確的教育，那么其未來的發展就是令人擔憂的。孟母三遷就是最好的證明。社會，家長為孩子提供安全健康的生活環境，提升生活質量，減輕學業帶來的壓力，這讓青少年充滿自信快樂，珍愛生命，善待任何人的生命，勇敢地面對生命中各種挫折困難。

社會應及時排除這些危險因素，為學生營造一個健康的生活環境，提供一些有益身心的活動，例如：定期參加公益活動，既能鍛煉他們的交際能力，也能培養助人為樂、吃苦耐勞的品質；或是定期與家人朋友走進大自然，既能陶冶情操增長知識，也能放松心情釋放壓力。

三、結語

人的一生會擁有很多珍貴的東西，也會有很多東西在我們的人生里來了又去。但是生命卻只有一次，我們要時常懷著敬畏之心感受生命帶給我們的快樂與悲傷。生命是神奇美妙的，我們要敞開懷抱接受生命帶給我們每個嶄新的一天。

十年樹木百年樹人，學有所成前提必須是對生命的尊敬，一個熱愛生命的人才是一個有可能成功的人，反之，一個對生命麻木的人一定是一個失敗的人。培養生命意識將是語文教學的永恒話題，需要社會，家庭，教師，學生的共同努力，從而創造和諧社會。

參考文獻：

[1]馬書生.構建語文教學中的生命教育[J].語文教學通訊，2014，（8）.

[2]邱捷.淺談生命化教學背景下語文教師的生命情懷[J].佳木斯職業學院學報，2016，（2）.

（雋越 陜西理工大學 723000）