項目教學在語文綜合實踐活動中的實效性探索

項目教學是“英特爾求知計劃”培訓活動中采用的一種教學方法。指在老師的指導下，一個相對獨立的項目由學生自己處理解決，學生在每一個環節中以任務驅動為前提，以項目設計為基礎，以合作探究為手段，從而提高學生的能力與水平的教學方法。《語文教學大綱》把“語文實踐活動”與“課文”并列為“教學內容”的一部分，要求注重學生思維的培養和各種能力的開發，語文綜合實踐活動就是實現這一要求最好的載體。依據二者的性質，如果在語文綜合實踐活動中能成功借鑒項目教學的方法，那必將提高語文課堂教學的實效性，提高學生的語文能力。為此我們展開了項目教學在語文綜合實踐活動中實效性的探索。

一、項目教學使學生在活動中掌握了學習的主動權

在實施每一項教學活動前，我們都需要了解我們教學的對象，目前，職業教育面臨的共同問題是部分學生學習習慣不好，缺乏學習的主動性和積極性，他們沒有明確的學習目的，更適應老師的滿堂灌，不愿意主動學習，更傾向于被動。因此教師在課堂調動學生學習的積極性、主動性顯得尤為重要。而項目教學法則是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，這在一定程度上激發了學生對未知事物的興趣，有了興趣，學習的主動性、積極性也就自然而然產生了。這樣，學生就在不知不覺中掌握了學習的主動權。

在語文綜合實踐活動中，教師在教學設計時給學生設定了項目的選擇，學生可根據自我的興趣偏好去選擇自己最拿手的一項，從而按照既定的項目步驟去實施它，這就極大地提高了學生主動學習探究的能力，為了完成自己的獨立項目，他們會在潛意識下發揮出自己最大的學習潛能，盡全力讓自己的任務完成得出色。這就突破了傳統教育“以教師為中心”的教學模式，把學習的主動權真正交到了學生的手中。主動權的掌握，為教學實效性的提高奠定了基礎。

二、項目教學使綜合實踐的課堂充滿活力，提高了教學的實效性

課堂是否有活力，最主要的衡量標準就是學生的參與度，一個有實效的課堂必然是學生全身心投入的課堂，項目教學法在語文綜合實踐活動中的實施，促動了學生主動去探究，在探究過程中學會了合作，學會了挑戰自我，極大地提高了教學的實效性。

以“低碳生活”主題學習活動為例。教者將教學內容分成以下項目：搜集資料，分析整理，完成作品，演示作品，總結交流。將活動時間分為兩周時間，學生課外分組搜集整理資料，課內小組交流并全班展示。學生根據這些項目開始自我任務驅動，根據老師提供的關鍵詞“溫室氣體”、“節能減排”、“低碳”、“碳足跡”等確定自己的需求。基于項目的明細和任務的驅動，教者發現學生在搜集資料時信息渠道多樣化，有報刊、網絡、書籍、專業人士等，他們主動探究的動力，為教學實效性的提高奠定了基礎。

在演示階段，學生演示的作品可謂是豐富多彩，有對環保的理念、未來趨勢的研究，有詩詞歌賦，有小品、書畫、手抄報、攝影作品。同學們對這次活動感觸很多，有學生在心得體會中寫道：這次綜合實踐活動是我第一次自主的學習，通過這次活動我發現我也能與眾不同，我覺得這是我上過的最有效果的一堂課！

可以說這次活動的實效的確是不錯的，出乎我的意料。學生學會了自主解決問題，能運用自己喜歡的方式呈現學習成果，使這節語文課主題明確、內容充實，教學的實效性得到了真實的展現。

三、項目教學使綜合實踐活動更有實效性，培養了學生的語文能力

裴娣娜在《教學論》中指出：“教學是旨在促進人的文化生成的師生特殊交往活動。”語文教學中的綜合實踐活動就是教者和學生雙邊活動交往的“樂土”，這塊樂土有助于學生鍛煉提升語文能力，而項目教學法的使用提升了這一活動的實效性。項目教學能通過具體的實踐活動，讓學生利用多渠道來吸納知識，從而觸類旁通，使知識的積累豐富多彩，為語文能力的提升作了較充分的準備。

項目教學強調“從做中學”。語文實踐活動為學生提供了“做”的機會，項目教學則教會了學生如何去“做”，沒有“做”的機會，就沒有學生的自我求知需求，沒有過程，就沒有能力的提升。因此項目教學在語文綜合實踐活動中的運用在提升學生的語文能力上有其必然優勢。它使語文課堂擺脫了耗時、低效的局面，實現了課堂的實效性，培養了學生的語文能力。

通過在語文綜合實踐活動中實施項目式教學法，能擴大學生的語文視野、提高他們對語文知識運用的能力，今后在實施這一教學方法時，我們應以《語文教學大綱》為指導，以師生互動為根本，通過完成項目的方式讓學生在愉快的過程中學習，使他們掌握學習的主動權，調動他們學習的積極性。這樣語文課堂才能充滿活力，課堂教學才有實效，學生才能學有所獲，才能達到讓學生語文能力提升的最終目的。

本文系江蘇開放大學（江蘇城市職業學院）“十二五”課題規劃成果。

（張志紅 江蘇省如東中等專業學校 226000）