對高效語文課堂教學的再思考

一些專家將高效課堂定義為：在最短的時間內讓學生獲得最大的收獲。但是最大的收獲通過什么來衡量呢？一些教師就以學生學習內容的多少來衡量。在制定教學目標時也從字詞的學習到課文理解，再到課外拓展，內容十分豐富，課堂容量的確比較大，而為了完成設定的教學任務，課堂節奏也會快，但是學生的學業成績卻沒有什么明顯的提升，這是為什么呢？其實出現這種尷尬局面的原因還在于對于高效課堂的認識存在偏差。

一、課堂容量大了一定好

為了能讓學生在有限的課堂教學時間內獲得更多的知識，教師便想方設法在課堂增加課堂容量，諸如增加課堂練習的形式，甚至于壓縮預定課時，而為了完成這樣的教學任務，教師也不得不按既定的教學節奏來完成教學任務，這樣一來，雖然教學任務完成了，但是學生學得如何呢？其實單純地通過增加課堂容量來提升教學效果，這種做法是不可取的。

首先，課堂容量的增加必須以學生的掌握程度為限度，高效課堂確實是大容量的課堂，但是大容量，學生不能都掌握，如果學生不能完全掌握，或者掌握得不好，那么大容量無疑只是一種形式。例如有的教師在教學時，先給時間讓學生去自學生字，學生自學完之后，進行了一下檢測，然后開始學習課文，在學習課文時，先讓學生去讀了課文，然后回答了幾個預先設計好的問題，然后就來總結。一堂當中什么內容都涉及到了，學生在教師的帶領下一步步完成了預定的學習任務，但是課后學生在完成練習時，完成得卻很不好。我們仔細分析一下，教學過程，生字的學習只是簡單地停留于學生認識這一層面上，對于字的音、形、義顧及的卻很少，更不要說去運用了。課文的學習只是讓學生去讀了讀，了解了大意，對于文章的其他內容也只是通過教師泛泛而談，學生的語文能力培養根本就沒有顧及到。再者來說，教師將兩節或三節的內容壓縮到一節課來完成，那么其他時間來做什么呢？來彌補課堂的失誤。許多教師在課后發現學生掌握得不好，為了提升學生的學業成績，就開始了機械的訓練，學生的成績雖然提高了，但是能力卻沒有得到提升。

其次，課堂容量的增加要注意學習內容的特點。一些學習內容相對來說難度不大，而學生的學習能力也比較強，對于這樣的內容可以盡量使容量大一些。而要讓學生反復去誦讀、去體會的內容，就需要安排得少一些，這類教學內容雖然少，但是需要留給學生大量的時間，這對于學生語文素養的提升是很有幫助的。因此在課堂當中到底需要涉及哪些教學內容，要根據學生實際和教學內容來慎重安排。

二、高效課堂需要快節奏

一些教師在教學過程中，為了完成既定的教學任務，對時間進行了精確的計算，在哪一環節需要多長時間都做了具體的要求，只要時間一到，就會讓學生停下來，如果有問題學生不能解決，教師就會直接告知學生結果，雖然這樣可以嚴格掌握教學節奏，但是卻忽略了學生的學。高效課堂是讓學生在單位時間內獲得最大的收益，但什么是學生最大收益呢？這就需要將學生學習到的內容進行分類。在教學過程中，一些內容是顯性的。例如學生掌握的生字詞，背誦的內容等，而一些內容卻是隱性的，例如學生的感悟能力、理解能力等，這些能力是需要長期訓練才能顯現出來。而且在教學過程，一些內容學生掌握時相對來說比較容易，學習這樣的內容時，節奏相對來說是比較快的，而對于一些內容，需要反復地去體會，這樣的內容就需要給學生多一些的時間。因此對于課堂節奏的掌控要依據學習內容來定，要根據學生學習反饋來確定。

三、高效課堂教師講得越少越好

現在涌現出來的新的課堂教學模式要求教師要少講、精講，這樣做的目的在于留下時間讓學生去開展自主性的學習，但是少講、精講卻不是絕對的，這要根據具體的內容來確定，對于一些簡單的內容，只需要教師提示出來，學生注意到就可以了，諸如課文當中的多音字。但是對于那些學生在理解過程中比較難的內容，例如一些特殊句式，就需要教師反復去強調，但是反復的強調不是要教師機械式地去進行簡單的重復，而是要通過不同形式將學習內容呈現出來，因此教師講多少合適，這需要根據教學內容來確定。

四、拋開課本，過分依靠信息技術

有些教師在教學時比較喜歡應用多媒體技術手段，教學的所有內容都被搬到了屏幕之上，學生只要跟著教學播放內容就可以學習了，但是卻將課本棄之不理，在整個學習過程中，學生變成了觀眾。在語文教學時，常常強調不動筆不讀書，但是學生的注意力全部都放到了屏幕上就無法動筆了，另一方面，教師播放課堂是很少進行回放的，對于學習能力弱一些的學生來說，他們也就失去了去反復學習的機會。從技術層面來說，通過信息技術將學習內容呈現出來，學生有時會過多地關注教師呈現方式，這樣就會對學生的學習產生一些干擾，反而不利于教學的開展。

高效課堂的目的是為了讓學生獲得最大的收益，如何來衡量呢？一要看學生掌握了多少，二要看學生能力提升了沒有。多產不能只從課堂當中教師呈現了多少內容來進行簡單的判斷，畢竟學生才是學習的真正主人。

（高尚仁 甘肅省張掖市工業園中心學校 734000）