“慧學云”平臺的大數據應用

宋彥斌 劉志榮

“慧學云”平臺的大數據應用

宋彥斌 劉志榮

慧學云智能教育平臺凸顯了學生的主體地位，實現了師生的高效互動，適應未來的智慧化新教育模式。學生通過該平臺的學習，能逐漸形成良好的學習習慣和方法，從“學會”轉變為“會學”，最終實現“慧學”。

云數據教學；學習興趣；學習習慣

曾幾何時，幾根粉筆，一塊黑板，教師就能講授一堂課。而現在隨著信息技術完美地融入課堂，課堂的容量和知識面得到了極大的拓展，以至于很多教師認為不使用多媒體的課程就不是一堂好課，這種說法雖然有些片面，但不失為信息技術重要性的一種體現。在網絡大爆炸的今天，教育行業也受到了極大的沖擊，在線學習、慕課、翻轉課堂、未來學校等越來越多的信息化教學方式開始得到應用，其中不乏比較成功的融合范例，而慧學云智能教育平臺(以下簡稱“慧學云”平臺)就是這些范例中和課堂教學融合得非常好的平臺之一。

經過一段時間的熟悉和使用，“慧學云”平臺逐步融入筆者的教學中。從中筆者體會到了很多原來很難實現的教法、學法及教學反饋方式，在使用相對熟練后，結合“慧學云”平臺和學校的自主學習模式做了一節高一化學復習課，經過實踐發現其確實能給課堂教學注入新的活力。

一、激發學生的學習興趣

學習興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是推動人們求知的內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。教師在講臺上講得酣暢淋漓，學生聽得聚精會神，我們共同享受著教育的快樂，傳授著知識、改變著未來，那是多么幸福的體驗。可是當外界的新事物大量進入學生的視野后，那些曾經對知識充滿無限渴望的眼神不見了，他們把目光投向了互聯網的花花世界，教師的激情已喚不起學生的熱切回應。

“慧學云”平臺的“智能提分王”系統為筆者解決了這一難題，其界面采取網絡游戲模式(如圖1所示)，給學生新穎和有趣的第一印象，系統內的每一項功能都是仿照流行的游戲模式進行設計的，如高效診斷并解決問題的“惠醫館”、有名師點撥的“國子監”等，具有一定的時代性，也符合當今中學生的好奇心和挑戰欲，尤其能將沉迷于游戲不認真學習的孩子重新拉回學習中，使學生重新投入學習，同時學生很愿意利用該系統完成預習及復習，依照任務安排，學生可以明確如何進行預習，久而久之也就學會了預習的方法，使課堂教學的效果有效延伸到學生的課余時間。學生就此也就慢慢地由“要我學”轉變為“我要學”，由“學會”過渡到了“會學”。

圖1　“智能提分王”系統學生端

二、關注每一個學生個體

學生學習是個體化的行為，是別人無法替代的。日本學者佐藤學認為，教師在教學中“要以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態面對每一個學生，傾聽他們有聲的和無聲的語言”。“云智能”是用互聯網、移動互聯網等方式，對每個人的行為、思想等大數據進行記錄，通過對大數據的智能計算，提供真正的個性化、智能化的專屬解決方案。云智能教育是云智能技術模式與教育的完美融合。“慧學云”平臺就是這樣先進的教育平臺。

“慧學云”平臺會記錄學生的學習痕跡，包括所看過的講解視頻、做過的題，有問題的知識點及存在的困惑等。在這里有每個學生的統計，更有整個班級的統計(如圖2所示)，教師可以根據云數據檢測每一個學生的學習過程及水平，進而針對性地對學生個體進行輔導；更可以通過對整個班級的統計分析，有效幫助教師找準對于學生來說的難點、易錯點及“病灶”，進而及時針對學生的共性問題進行課堂上的集中解惑，這是傳統教學無法企及的。

圖2　學生練習結果分析統計

教師在布置預習和復習任務時，可以選擇習題的智能推送，“慧學云”平臺會根據學生實時答題的情況針對學生做出改動。例如，學習困難的學生做錯一道簡單題，那么下一道題仍會是簡單題，不會馬上拔高習題的難度，但成績優異的學生由于前面的習題全部正確，所以習題的難度會逐漸加大。可見，平臺對于學生個體的關注度很高。

三、強化課堂的教學效果

云數據的好處之一還在于資源共享，平臺上有非常多的習題可供我們在課前備課時選擇，并且還有“新題”“易錯題”等的標注和分類，可以使我們快速找到一些適合自己學生的習題，并且還能自主上傳習題，凸顯教師的個性化教學。海量的優質資源也讓教師突破了章節的限制，可以隨時抽取任意知識點上課，靈活運用，使學生真正做到“溫故而知新”，這在復習課中尤為重要，讓學生學會綜合思考問題。

課堂知識的落實一直是所有教師頭疼的問題，而“慧學云”平臺在這方面有很好地突破。幫助教師的課堂教學變得更形象、更直觀，學生做課堂練習時可以不用抄題，直接看著PPT中給出的練習題，在練習本上計算，關鍵是回答后教師對所有學生的答案一目了然，不用再黑板抄題或打印試卷，既省力又省時，提升了課堂教學效果。在練習過程中，每個學生都能積極參與，誰也不愿意讓別人看到自己不會或做錯，讓課堂上充滿活躍的氣氛，思維活躍了，學習效率也就提高了。開始時確實會有些學生不積極參與，聽其他學生得出答案后自己照選，也有的隨便選，但當答案清晰地顯示出每個學生的選擇，有的學生就感覺不好意思了。通過教師的引導，慢慢地每個學生的注意力都集中起來，聽課效率逐漸提高了。建議教師可以分兩種形式，簡單的題，獨立思考回答，誰都不許說出答案，爭取每個學生都能理解學會。有難度的題，以小組為單位，組內溝通，但組與組不商量，先隨機提問小組內任意成員，再公布正確答案，讓學生既合作提高，又相互競爭。“慧學云”平臺的答題時間顯示可以告訴教師和學生，誰回答得最快、最好。教師的一聲贊揚、個人的加分、同學的羨慕，讓每一個學生都在盡自己最大的努力。

四、“慧學云”平臺應用教學實錄

為了展示“慧學云”平臺的教學效果，筆者設計了一節公開課，內容是高一年級化學必修2的第三章《有機化合物》復習。

1.課前學生自主學習

學生自主完成本節課學案，并利用“慧學云”平臺的視頻進行查漏補缺，完成“慧學云”平臺學生端上的預習題。教師通過數據分析，及時了解學生掌握情況。

2.課中過程

(1)學生展示課前自主完成并小組交流的學案(分為五大塊內容，每小組完成一塊)。

(2)重做“慧學云”平臺課前預習題，并展示對應習題的預習答題數據。在學生每交流完一大塊知識內容后，將該部分知識點所對應的課前“慧學云”平臺預習題以及課堂練習的形式再次要求學生答題，統計答題情況，然后展示“慧學云”平臺的預習數據，并對兩次答題進行對比，觀察學生經過復習后的提高之處。給答題最快的前3名學生加分，促進學生提高答題速度和正確率。

(3)“慧學云”平臺交互測試。利用“慧學云”平臺上課交互模式做練習，練習題均選自“慧學云”平臺題庫，并自主上傳7道高考選擇題，用以提升學生的知識掌握。

3.課后學生復習

布置作業：完成“慧學云”平臺“智能提分王”系統中的任務，復習“有機物”相關內容(試題的選取采取“智能推送”，如圖3所示)。

圖3　智能推送試題

4.課后教學反思

本節課的知識內容屬于學生已學知識，通過復習起到將第三章《有機化合物》的知識融會貫通的作用。先依照學案由學生自主完成，并進行小組交流，預習過程中通過“慧學云”平臺系統觀看視頻查漏補缺，并完成精選的預習題。課堂中先由小組派一名代表展示學案內容，其他學生進行訂正，然后在每一塊知識內容完成后都將此部分的課前預習題以課堂練習的形式再次讓學生做一次，完成后，展示課前“慧學云”平臺的統計數據，以此對比學生學習前后的答題水平，最后拔高學生的知識掌握水平，將課前另外選好的5道習題和7道自主上傳的高考選擇題作為練習。課后完成“慧學云提分王”系統中的復習內容，習題以智能推送的形式派發。

“慧學云”平臺的應用確實提升了師生交互活動的效率，教師能及時通過數據了解學生對某一知識點的掌握情況，提高教學效率；為學生提供能力診斷與個性化學習方案，因材施教，實現教學數字化管理，實時監控教學質量。不過在使用過程中應解決好兩個問題：一是學生做題速度有差異，思考慢的學生著急，所以此部分學生出錯率較高；二是學生獨立思考與交流討論時，有學習困難的學生可能無法獨立完成，但沒有時間尋求幫助。

五、結束語

“慧學云”平臺凸顯了學生的主體地位，實現了師生的高效互動，適應未來的智慧化新教育模式。學生通過“慧學云”平臺的學習，能逐漸形成良好的學習習慣和方法，從“學會”轉變為“會學”，并最終實現“慧學”，為學生的終身學習奠基。

宋彥斌，本科，中教一級。太原市第三十中學，030002