翻轉課堂中前置性評價的實踐研究*

吳 軍 呂開兵

翻轉課堂中前置性評價的實踐研究*

吳 軍 呂開兵

翻轉課堂的出現打破了傳統的教學格局，它將“知識傳遞”的過程放到了課外，而回到課堂上，教師則根據前置性活動的評價結果進行課堂教學設計，引導學生完成“知識的內化”。采用恰當方式對前置性的學習進行評價診斷，準確了解學生的學習進度、難度、效度，更有利于教師設計課堂教學策略，促進學生認知、情感體驗與內化。試從翻轉課堂中前置性活動評價的概念及意義、評價因子設計、實施效果等方面進行探討。

前置性評價；翻轉課堂；評價因子；實踐；研究

翻轉課堂(Flipped Classroom)的出現，顛覆了傳統的教學模式，它將“知識傳遞”的過程放到了課外，學生通過觀看相關的教學視頻、通過適當的評價系統進行檢測可以自主完成知識的構建，而回到課堂上，教師則根據評價系統反饋設計探究活動、根據學生的疑問進行個性化的指導，引導學生完成知識的內化[1]。我校的“教師點撥教、學生自主學”翻轉課堂模型由課前自主學習、問題構建、課上點撥教學三大模塊構成，這3個模塊通過檢測與評價系統作為中間橋梁進行連接，學習評價貫穿整個學習過程，特別是課前模塊的前置性評價對課上點撥教學的問題構建具有重要的指引作用。

對教育教學的過程或結果進行客觀的評價是教育教學過程中必不可少的一環，美國心理學家布盧姆等人根據評價在教學中實施的時間和發揮的作用不同，把學習評價劃分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價三類[2]。在傳統的教育教學中，總結性評價使用頻率較高，形成性評價次之，診斷性評價則使用較少。翻轉課堂的出現打破了傳統的教學格局，自主學習活動前置、學習途徑多樣，如何采用恰當方式對課前模塊的學習進行評價診斷，準確了解學生的學習進度、難度、效度等，更有利于教師設計課堂教學策略，有利于促進學生認知、情感體驗與內化。本文試從翻轉課堂對前置性活動的評價意義、評價類目、評價方法、實施效果等方面進行探討，以求發揮翻轉課堂的最大效能。

一、前置性評價的概念及意義

美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾說：“影響學習最重要的因素，就是學生已經知道了什么，教師必須探明這一點，并且從這一點開始教學。”[3]這就是說學生原有的知識和經驗是教師進行教學活動的起點。學生對課前自主學習模塊中的每個前置性活動的完成情況均會對課上教法的設計、活動的組織、任務的布置等產生指引作用，因此，做好前置性活動的評價很有必要。前置性評價是診斷性評價的一部分，是對翻轉課堂所有前置性活動中學生的知識、技能以及情感等狀況進行的評價，通過這種評價可以了解學生的知識基礎和準備狀況，以判斷他們是否具備實現當前教學目標所要求的條件，為實現課上點撥教學模塊提供依據。

二、課前模塊的評價因子選擇

課前自主學習模塊由任務單系統、資源支撐系統、答疑系統組成。教師課前通過任務單系統發放具有知識索引體系的導學案，該導學案是教師依據學生已有的知識及認知水平，指導學生進行主動的知識構建的學習方案。導學案流程設計的合理性、選題難度、自主任務的設計等均對學生課前的自主學習有極大的影響，因此進行貼切的評價必不可少。

資源支撐系統為學生的課前自主學習提供微視頻、語音、圖片等資源，學生通過導學案的導引觀看相應的教學視頻，自主進行知識的建構，完成相應檢測內容。其中學生基于視頻系統的學習時間、學習效率、反饋的問題等亦對問題的建構產生重要的影響。

答疑系統起輔助支撐作用，可以通過一對一或一對多的形式進行互動交流，學生既是學習者亦是他人學習的幫助者，教師僅僅是答疑系統后臺的監督者與觀察者，通過分析學生在線交流討論時間、發言次數、幫助他人解決問題、提出的問題等，教師可以提前把握學生在自主學習中存在的難點，更有效地設計針對性問題。

因此，針對上述需求以及系統收集的相關數據，課前前置性評價體系選擇5個評價因子作研究：導學效果評價、視頻學習效果評價、檢測效果評價，互助交流效果評價、系統粘合度評價。對該評價因子的選擇更多的側重學生感知的層面，畢竟學生的知識獲得感比教師的任務完成感來得更為重要。

三、課前模塊各評價因子的設計

1.學生使用導學案進行導學的效果評價

導學案是教師依據學生的知識基礎、接受能力結合新授知識的重難點進行精心設計而成，是提供給學生課前自主進行導學的文本材料。優秀的導學案應該能導引不同層次學生進行自主學習需求，能達到“導趣、導法、導思、導行”，能讓優秀的學生發掘問題引起思考，讓一般的學生受到激勵，讓學習困難的學生也嘗到成功的喜悅[4]。導學效果的評價要能緊扣基礎知識，體現基本方法，培養基本技能，對導思性的問題設計要具有層次性、思考性、可操作性，以便可定量進行導學效果評價。

2.學生觀看教學視頻的學習情況評價

學生在課前通過導學案的導引獨立觀看教學視頻，注重理解基本知識、掌握基本技能，完成傳統課堂教師講授知識的學習。微視頻的知識講解應遵循低起點、小坡度、系列化的原則，這個階段的學習情況將決定后續課堂學習的質量。該過程需有家長配合進行監督，主要從學生觀看視頻的準備情況、投入程度、學習態度、內化程度以及學習水平等幾方面對學生觀看視頻表現進行評價。

3.學生完成自主檢測的情況評價

學生觀看視頻后，需要完成自主檢測作業，檢測作業需包含通過觀看視頻就能直接找到答案的題目(對學習態度進行評價)、對基礎知識進行適當轉換就能完成的題目(對基本概念的掌握進行評價)、通過小組討論可協作解決的題目(對探究能力進行評價)、引發思考的能力提升題(對難點突破情況評價)等類型，要充分利用“最近發展區”理論，幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡。通過檢測評價要準確反映學生哪些知識還沒有學會，哪些知識需要教師給予指導。教師要通過對學生作題錯誤率的分析來檢查學生的缺漏點，而不是通過臆想來推測。

4.學生參與答疑系統互動交流情況評價

翻轉課堂教學模式中，學生通過課前自主觀看教學視頻，做自主檢測完成傳統課上教師講授知識這個階段，而在自主學習階段遇到問題教師無法給予及時輔導，所以需要學生在答疑系統上把自己的問題與教師或其他學生進行交流從而完成學習。答疑互助可分為小組協作模式和集體研討模式，小組協作模式在于解決導學案中的探究性問題解決，而集體研討模式在于個性化問題的答疑。答疑互動交流情況是反映學生真實學習情況的一個重要指標，學生提出問題的次數和水平、參與討論的熱度，為他人做的答疑等可以真實反映學生的學習情況，為課上教學的針對性提供依據。

5.系統后臺提供的相關粘合度評價

系統后臺可對學生在線學習的時間、學習次數、學習偏好等參數進行記錄，一定程度上系統粘合度與學生的成績提升具有高度的匹配性。因此，有必要采取類僅百度學術中的我的應助、我的求助，通過積分等方式激勵學生的學習激情。

根據上述分析，建構出翻轉課堂前置性學習評價指標體系，見表1。

表1

四、課前模塊評價的實施感觸

(1)翻轉課堂實施效果的好壞在于前置性活動達成的程度，因此，教師需放大前置性評價的正向激勵作用，讓絕大多數學生能在課前自主學習中獲得成功的體驗，以達到自我肯定、自我激勵、自我提升的目的。

(2)前置性評價需結合學生、家長、教師多方的建議，畢竟純粹依靠學生的自控能力，學習的效果與效率得不到有效保證。

(3)前置性評價應貫穿學生自主學習的每個階段，對有積極意義的表現及應時通過答疑平臺給予表揚激勵。特別是在小組協作討論階段，教師尤其要留意捕捉他們的閃光點，及時給予鼓勵，以喚醒他們沉睡的潛質，賦予前進的動力。

(4)教學素材(導學案、視頻、檢測等)的設計應居于學生的視角進行，要具有趣味性、導引性、激勵性，應設計自我評價和家長評價欄目，通過記分式、標志式、貼圖式等評價形式，進行評價與激勵，讓學生自我肯定，從而形成內驅動力。

五、結束語

蘇霍姆林斯基說過：在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者[5]。前置性評價是一種符合學生學習規律的評價方式，它能對學生在課前掌握的知識基礎和探究經歷進行正向評價，更易激發學生在課堂上大膽地站出來表現自己，真正實現了從被動、機械、封閉的學習方式向主動、發現、合作互動的學習方式的轉變，這就是翻轉課堂的本質所在。有理由相信，只要我們能不斷優化前置性評價的方式，一定能幫助學生養成前置性學習的好習慣，提升翻轉課堂的實效性。

[1] 吳軍.實例構建翻轉課堂教學模式[J].計算機時代,2015(5)∶66-68.

[2] 學習評價的類型與功能 [EB/OL]. http∶//www. 360doc.com/content/11/0524/15/634102_119048658. shtml.

[3] 趙軍勤.基于學生視角的語文預習方法淺探[J].語文教學之友,2012(11)∶15-16.

[4] 黃新秀.導趣導思導言導創∶淺談素質教育中教師的主導作用[J].課程教育研究,2014(4)∶139-140.

[4] 張萍.前置性學習是生本教學的靈魂[J].實踐新課程,2012(9)∶48-49.

吳軍，本科，中教高級。呂開兵，本科，中教一級。江蘇省寶應縣氾水高級中學，225819

江蘇省教育科學“十二五”規劃課題《基于數字化校園平臺的翻轉課堂模式構建》(編號：D/2015/02/466)。