高中化學教學中的情感教育

歐陽文兵

摘 要：《普通高中化學課程標準》把情感態度與價值觀作為課程目標之一，強調情感教育在高中化學課堂教學中的重要性，針對情感教育現狀，在化學教學中加強情感教育勢在必行，所以如何把情感態度和價值觀的形成滲透到化學教學中顯得很有必要。我們可以利用化學教學平臺實施情感教育，最終促進學生科學素養的形成。

關鍵詞：高中化學 情感教育 促進情感 提升情感

無可諱言，當前部分學生出現了比較明顯的自私、冷漠、抑郁、孤僻、不誠信等不良現象，甚至發生學生打教師等暴力行為，表明長期以來我們奉行了注重知識灌輸，卻在一定程度上忽視了情感的教育，而且已到了很嚴重的程度，其中老師和家長都有不可推卸的責任。

《普通高中化學課程標準》中明確指出，要“注重從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面為學生科學素養的發展和高中階段后續課程的學習打下必備的基礎”。中央教科所朱小蔓教授在《情感教育論綱》中也著重指出，情感是人們對客觀事物的態度體驗，它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關系。情感教育就是教育者依據一定的教育教學要求，通過相應的教育教學活動，促使學生的情感領域發生積極的變化，從而產生新的情感、形成新的情感領域的過程。現行高中化學教材的編寫中，無論哪個版本的教材，都是以學生的生活經驗為基礎，力求使課程內容能夠貼近學生、貼近生活，能注意從學生的實際經驗出發，社會生活氣息較濃厚，可以引發學生充分認識化學與人類生活、社會發展、自然環境的密切聯系。因此，在高中化學教學中，不僅要向學生傳授化學基礎知識和基本技能，培養和發展學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和解決實際問題的能力，還要培養學生具備良好的學習心理、優秀的人格品質及審美素質。

在高中化學教學中加強情感教育，應根據高中生的生理、心理和認識特征，遵循優良情感發展的一般規律，結合化學學科的特點，切實加強高中生情感的引領和教育。

一、創設真實的情境，激發熱情，觸發情感

愛因斯坦曾說過：“學生的神圣的好奇心好比一株脆弱的幼苗，它除了需要鼓勵外，還要有自由。要是沒有自由，它不可避免地會夭折。”情感總是在一定的情境中產生的，情境中的各種因素往往對情感的產生起綜合的作用，即“情感的情境觸發規律”。在高中化學教學中，有很多教學內容可以創設具有特色的課堂情境，如生活中的化學常識、有機物分子的結構、物質的組成與分類、化學基本原理在生活中的廣泛應用等等，讓學生身臨其境，以便有直觀的形象可以把握、有濃烈的氛圍可以感受、有愉快的活動可以參與，觸“境”生情，從而引發學生積極的情感體驗，促使學生生動活潑地學習。

《化學反應原理》中的“鹽類的水解”教學時，針對“鹽溶液是否都呈中性”的問題，可創設實驗探究的情境：準備 NaCl、CH3COONa、NH4Cl等幾種鹽溶液，讓學生推斷它們的酸堿性，再引導學生用 pH試紙進行測試。學生在主動參與中形成了認知沖突：鹽不能電離出 H+或 OH-，為什么有的鹽溶液卻會呈現酸性或堿性？由此激起了學生的探究熱情。在教學中還可故意創設失誤情境、制造懸念等，激發學生強烈的求知欲望。

再如，將銅片和鋅片插在水果中能產生電流的實驗現象，能夠激發起學生探究原電池工作原理的強烈欲望，并進一步探究原電池的構成和應用，同時展望新型的化學電源（燃料電池、太陽能電池等）。人教版必修一在“氯氣”性質的課堂中“將潮濕的有色布條置于新制的氯水中”的實驗現象，能夠激發起學生探究氯水的成分和化學性質的欲望，初步分析氯氣用于自來水消毒的利弊等等。

二、通過知識的掌握，感受成功，促進情感

美國著名的教育家和心理學家布盧姆認為“認知可以改變情感，情感也能影響認知”，即情感的加深能促進知識的達成和能力的提高，而知識的掌握、能力的發展又能促進情感的深化。在高中化學教學中，教師首先要幫助學生提高化學認識水平，加強情感的深刻性和穩定性。其次，教師要積極地形成“以情促知”的教育方式，發揮情感的動力功能，增強教育內容和方法的情趣，引發學生積極的情感體驗，使學生樂學好學。高中化學與初中相比較，明顯在知識的廣度、難度、深度上有所加大，教師就必須盡力做到深入淺出，讓學生易學、愛學，使學生在認知過程中不感到艱澀，還能夠飽嘗學習成功的歡樂。

例如，在教學《化學反應原理》中的“化學能與電能的轉化”時，由于“電解池中是陽極發生氧化反應，原電池中又是負極發生氧化反應”，學生容易將電極與反應類別混淆，教師可以編成“氧陽氧負”，再把它解釋為“養一些小綿羊，可以以羊致富”，幫助學生在笑聲中完成記憶而且不容易忘記。

化學是一門適用性很強的學科，它與社會生活、工農業生產、環境保護、人類健康等各方面密切相關。通過學習高中化學的知識，讓學生能夠學以致用，獲得切實的能夠實際應用的成功感。如：學習必修一“銨鹽的性質”，可以引導學生掌握如何更好地使用好氮肥，并了解氮肥種類有哪些；學習選修模塊《化學反應原理》的“金屬的腐蝕”時，通過電化學知識的遷移，懂得對金屬進行防腐處理的常用措施；學習選修模塊《有機化學基礎》“糖類、油脂、蛋白質”的知識，能夠更好地認識和科學攝入人體所需的營養物；等等。

三、挖掘化學史材料，以理動人，培育情感

在教育學中廣泛提到“教學永遠具有教育性”的原則。在高中化學教學中，要以知識為載體，適時融入化學科學不斷探索發展的歷史內容，提高學生發現、分析和解決問題的能力，同時促進學生思想素質、科學文化素質和心理素質的提高，正確認識主觀與客觀、理論與實踐、個人與社會、人類與自然的關系等一系列的問題，培養學生尊重科學的精神和愛國的情感。

例如，侯德榜博士立志在國內發展制堿工業的事跡，北京大學張青蓮教授對某些相對原子質量的修正獲得國際認可的事實，我國在世界上首次合成具有生命活力的結晶牛胰島素，這些史實可以增強學生的民族自豪感和自信心。再如，昀富有獻身精神的科學家要數“科學怪人”諾貝爾，為了研制炸藥傾注了畢生的精力，弟弟被炸死，父親被炸傷，自己多次受傷，終于研制出新型烈性安全炸藥，這體現了他在追求科學的道路上面對無數次失敗和挫折而頑強拼搏的科學精神。

同時，化學史本身就是一部唯物主義與唯心主義、辯證法與形而上學反復激烈斗爭的歷史。在化學史中的許多事例說明世界觀和人生觀對科學研究的成敗有重大的影響。例如，舍勒和普里斯特利雖然都獨立發現并制取了氧氣，但由于他們被傳統的“燃素說”所束縛，缺乏堅定的懷疑批判精神，“真理碰到鼻子尖卻沒有發現”，結果使這種本來可以推翻“燃素說”的機會白白流逝，使化學發生革命的元素在他們的手中并沒有結出果實，也將果實拱手讓給了拉瓦錫。

四、把握交流的機會，以情動人，提升情感

在情感教育的研究中發現，在一定時間和范圍內，情感可以感染到一些人，移情到與此相關的一些“物”上，此即情感的感染和遷移功能。在教學過程中進行情感教育昀根本的途徑是教師要始終控制和調節自己的情緒，以愉悅的心境、真摯的情感去誘導、感染、激勵學生；在教學過程中，滿足學生在學習中交往、溝通、探索的欲望，尊重學生在教學中的主體地位，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。

在高中化學教學中，一個化學實驗的尾氣或廢液的科學處理就能極好地培養學生嚴謹的態度、熱愛環保的責任心；平時多給學生動手實驗的機會，讓他們在實踐中主動發現問題、解決問題；適當提供討論和辯論的時空，讓學生據理力爭，充分發表自己的見解，促使他們在相互交流中啟迪思路、發展思維；在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣；在問題的設置或回答中，多引導、激勵學生的思維，及時給予肯定性的評價，提升思維中的情感功能；在課后訓練的反饋中，針對個體差異，采用不同的反饋方式和反饋手段，促進師生情感的共融。

當然，在高中化學教學中加強對學生情感教育的途徑和方法還有很多，教師應結合自己的教學實踐和自身特點，積極探索和不斷創新，達到寓教于情，使教學過程成為師生共同探索、相互交流、實現再創造的愉快的活動過程。昀后我想說：我們有責任有理由有信心把我們的孩子培育出成為有感情、懂感恩、有誠信、高素質、高情商的一代。