在體育教學中重視學生的個性差異和個體發展

陳光平

摘 要：隨著新課程改革的不斷進行，學生在課堂上的主體地位得到了不斷的加強，教師不再一味重視學生的學習成績或者體能測試成績，而是開始著重注意學生的個體差異和個體發展，重視學生個性的發展。初中體育教學的目的就是在培養學生興趣愛好的同時提升學生個人的綜合素質，完善個性特質的培養。由此可見，正確地認識、了解學生，關注學生的差異性并加以培養，是當今素質教育的必然選擇，也是培養學生的必然選擇。

關鍵詞：體育教學 個體差異 個體發展

隨著新課程改革的不斷進行，初中體育教育越來越重視學生的主體地位，這種重視就體現在對學生個體差異的尊重和培養上。重視學生的個體差異并針對每個學生的個性對其進行訓練，有利于激發學生的主動性、培養學生的學習興趣。在傳統的體育教學過程中，體育教師只重視體能測試成績和各種項目的指標，這就導致了教師在設計課程、培養學生的過程中忽視學生的個性，對學生進行千篇一律的訓練。長此以往，學生體能之間的個體差異越來越小，雖然學生整體的成績實現了平均提高，但是卻沒有特別優異的學生出現。新課程改革就是要打破這種教育弊端，突出學生的個性差異，讓每個學生都有自己的擅長科目，使學生呈現百花齊放、百家爭鳴的態勢。那么如何才能做到在體育教學中重視學生的個性差異和個體發展呢？

一、轉變教學觀念，正確認識學生的個性

由于受傳統教學觀念的影響，教師對學生的培養還停留在學習成績上，雖然新課程改革一再要求教師注重學生的個體差異，但是真正實施起來卻非常困難，這種困境主要體現在兩個方面：第一，學校對教師的評比主要看學生的成績，這就導致體育教師重視學生的體能測試成績。第二，經過長時間的“標準化”訓練，學生之間的共性越來越多，以至于學生自己都不確定自己擅長那個項目，這樣，即使體育教師讓學生進行自由訓練，學生也會扎堆一起訓練。想要培養學生的個性首先就需要改變教學觀念，把教學重心轉移到培養學生的興趣上，幫助學生發現自己的個性，在培養學生興趣、個性的時候，教師切忌不可強求千篇一律，每個學生的個性是不一樣的，個性的差異是客觀存在的，不同的個性有著不同的優缺點，體育教師應該包容學生個性的缺點，并想辦法幫助學生克服這些缺點。例如有的學生會比較“叛逆”，具體表現就是不服從體育教師的訓練安排，遇到這種情況，教師可以和學生進行一次對話，引導學生明確自己的目標、自己的理想，并試著讓學生自己制定目標，對不合理的地方，教師應該對其加以糾正。及時的溝通可以遏制學生心中的不滿和消極情緒，這樣有利于教學的正常進行。

二、改變教學方法，幫助學生發現自己的個性

學生的個性被埋沒了很長時間，短時間內學生也發現不了自己的興趣項目，對自己的個性也沒有一個清晰的認識。教師可以利用課堂的時間，通過改變自己的教學方式，將課堂的大部分時間讓給學生，這里的把課堂時間給學生并不是讓學生在課堂上進行自由活動，而是組織學生開展各種課堂活動，讓學生在活動的過程中重新認識自己的個性。比如：有的學生爆發力比較強， 100米賽跑可以跑出很好的成績；有的學生耐力比較好，對 1000米長跑或者 800米長跑有著自己的一套競跑思路，但是由于教師要求學生怎么跑，因此這些學生就將自己的想法隱藏在了心里；有的學生對球類的運動比較感興趣，希望會得到系統的訓練，讓自己的球技更上一層樓等等，學生的這些優勢、個性被忽視了很長的時間，為了幫助學生重新認識自己的個性、興趣，教師可以基于教材的基本要求，改變以往共性教學的模式。比如：在教學生跑步的姿勢、長跑的注意事項、長跑的跑步策略時，教師可以通過討論式的教學，讓學生圍成一個大圈，教師站在圈子的中央，引導學生對長跑的策略加以討論，鼓勵學生進行發言，在學生進行發言的時候，教師可以針對學生的策略提出一些意見，對學生策略中不合理的地方要進行改正。在筆者教學的過程中，有的學生會認為開始長跑時就使出全力，由于其他學生都是慢跑儲存力量，昀后進行沖刺，這樣一開始就用全力奔跑的人會很快的處于領先地位，在和其他人拉開極大的距離之后，在進行慢跑，等到剩下一圈時再進行沖刺。其實這個學生說出了大部分學生的想法，在對他進行一番講解之后，學生還是無法理解筆者，他們始終認為自己的體力可以支撐自己進行兩次沖刺。這時我就組織學生進行一次長跑比賽，讓分成兩組，其中第一組是慢跑 +沖刺，第二組是沖刺+慢跑+沖刺，并要求學生嚴格按照指定的跑步標準進行比賽。比賽的結果是：那些分在第二組的學生平均成績要比第一組的學生成績差，不過第二組中確實有一名學生能夠一直領先跑步下來，針對這名學生，筆者就會進行專門的訓練以保護學生的個性。

三、區別對待學生，切忌標準化培養

引導學生發現自己的個性之后，教師就要區別對待學生了，這時對學生的教學方法要根據學生的不同個性進行轉變。比如：有的學生喜歡乒乓球，教師可以安排這些學生在體育課的時候進行對打，并向學生講解乒乓球的各種知識；有的學生喜歡跑步，教師可以從培養學生的耐力入手，先讓學生進行慢跑，慢跑一定的時間之后，休息一會兒，再進行長跑各種技巧訓練；有的學生喜歡打羽毛球，但是對打羽毛球的規則不是很了解，教師就可以從這方面入手，順利過渡到打羽毛球的各種技巧上。在剛開始幾節課時，教師可以按照學生興趣項和學生自己的選擇，將學生分成不同的小組，然后對每個小組進行講解。由于小組比較多，再對乒乓球小組進行教學時，可以讓其他小組的學生根據自己對項目的理解，進行訓練。當然，在對小組進行講解的時候也要對學生區別對待，盡力維護學生的個性，并嚴格要求學生。缺乏嚴格的要求就會使這種培養個性活動流于形式，這樣不但不能培養學生的能力，反而會讓學生由于但一方面的發展而忽視其他項目的學習，不利于學生綜合素質的提高。

總之，幫助學生發現并培養學生的個性，對學生今后的發展有著重要的作用，教師在幫助學生發現自己個性的過程中，一定要基于教材的基本要求，不能進行放羊式的教學。我們相信，只要教師以學生的個性為出發點設計教學，就能讓學生的個性得以張揚，就能激發學生的學習興趣，進而提高學生的學習成績。

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