小學中年級學生錯別字對策研究

【摘要】小學中年級的識字教學在語文教學中占有重要的地位，而錯別字現象和錯別字的糾正卻未得到應有的重視。研究者在調查統計的基礎上，了解了小學生錯別字現象和成因。從追根溯源，了解漢字本義;培養(yǎng)學生獨立識字能力，規(guī)范寫字習慣;教師樹立正確的教學觀，探索豐富的識字教學法三個方面提出了減少小學中年級學生錯別字現象的策略。

【關鍵詞】小學中年級;錯別字;成因;策略

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

一、前言

小學中年級是學生打好學字寫字基礎的關鍵時期。小學生識字寫字是語文學習的基礎和前提，小學中年級學生因為各種原因，非常容易寫錯別字，常常屢錯屢犯，錯別字在作業(yè)中屢見不鮮。大大降低了學生作業(yè)質量，不利于學生的表達和交流，更加不利于學生語文素養(yǎng)的提高。

二、減少錯別字的策略

（一）教會學生追根溯源，了解漢字本義

漢字的歷史源遠流長，博大精深。中國漢字是表意的文字。所以許多漢字通過析解字的形成規(guī)律、探求字一開始的來源的方法來教學。這樣學習生字時不僅能加深識記印象，還能了解造字規(guī)律，更好的明白字的本義和引申義，從而傳承民族文化。

如 “再接再厲”的“厲”學生容易寫成“勵”，讓學生自己查資料“厲”最初甲骨文的意思是“磨刀石”，指磨快，引申為奮勉，努力。通過甲骨文教學，溝通字的本義與引申義，從漢字的演變教字義的變化，通過動態(tài)的連環(huán)畫加深學生的印象，激發(fā)學生的興趣。

（二）培養(yǎng)學生的獨立識字能力和寫字練字的習慣

1.獨立識字

學生學會用工具書，遇到不認識的字自己查字典，是培養(yǎng)學生獨立識字能力的有效方法。字典詞典是學生識字的小助手，常用的工具書主要是《中華詞典》《新華字典》。《語文課程標準》①中對使用字典的要求，關于識字寫字教學的階段目標明確指出了：“三四年級的小學生會使用字典和詞典，有初步的獨立識字能力。所以要借助字典、詞典，培養(yǎng)獨立識字能力。”

2.寫字練字

《語文新課程標準》②又強調“要重視寫字教學，教育學生認認真真地寫字，養(yǎng)成良好的書寫習慣”。小學語文不考“筆畫、筆順、偏旁部首和間架結構等漢字知識”。但是寫字必須掌握筆畫、筆順、偏旁部首和間架結構，這是識字寫字的基礎，學這些知識是為識字服務的，更重要的是利用這些基礎知識會掌握大量的漢字，練好寫字。

（三）教師樹立正確的教學觀，探索豐富的識字教學法

錯別字現象的矯正不單單只停留在學生層面，教師也要發(fā)揮主導作用。

1.樹立正確的學生觀、教學觀

新課改的背景下，要求教師對教學樹立正確的學生觀、教學觀，以學生為中心，以學定教。學科知識傳授重要但方法更重要，“授人以魚不如授人以漁”。在理念的引領下，小學語文教師一定要樹立陶行知爺爺的“教學做合一”的正確識字價值觀，在學中做，在做中學。只有這樣，教師才能真正從為識字而識字的應試教育、傳統的知識教學的桎梏中解放出來。

2.靈活運用多種教學方法

漢字是表意文字，最初來源于甲骨文，常常一個字就是一幅畫、就是一個故事。教師要靈活運用各種教學法，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習生字的過程能有興趣，主動學習、探究學習，避免枯燥，享受學習知識的快樂。比如有些字的教學，教師可以查找該字的最初甲骨文寫法，甲骨文與其說是一個字還不如說是一幅圖。字對應甲骨文都有它的含義。教師可以啟發(fā)學生甲骨文與今天漢字進行對比，發(fā)現漢字演變的奧妙與最初的字形特點、字的含義。在激發(fā)學生學習興趣的同時，也能更加深刻領悟漢字的魅力。通過這樣有效的方式，學生錯別字將會越來越少的。比如在教學“美”字時，出示一幅圖，一個人戴著羊頭跳舞，在進行原始的巫術禮儀祭祀。老師根據圖的脈絡描出甲骨文，然后把之前做好的甲骨文卡片舉出來，讓學生猜是什么字。（美）③“‘美是人戴著羊頭一樣的裝飾物跳舞，與原始的巫術禮儀祭祀活動有關。‘羊下面的‘大其實就是從‘人字。而古代祭祀是為了安詳、和平。所以美的本義是安詳、和平。”這樣一番透徹的分析，不僅“美”不會寫錯了，還增長了課外知識。點滴的積累，學生的語文基礎將越來越扎實。

教師教學生識字的方法有很多，教無定法，以生定教。條條大路通羅馬，教師要因材施教，靈活應用學生自主檢查、結對互查，為每個學生建立一個“糾錯本”，還可以舉行開展一些比賽，查字典比賽、改錯別字大賽。激發(fā)學生的識字興趣，以大大減少小學中年級學生的錯別字現象。

三、結語

作為一名教師，不僅要對兒童的生理、心理發(fā)展特點有所了解，還要善于觀察和積累與兒童學習有關各種現象，并且做出正確的分析，這樣才能為今后的工作打下理論的基礎。論文從實際調查出發(fā)，讓事實說話，具有貼近小學中年級學生漢字學習的真實性，希望對研究者今后的語文教學有實踐指導意義。

注釋

①義務教育語文課程標準（2011版）.[M].北師大出版社.2011版

②義務教育語文課程標準（2011版）.[M].北師大出版社.2011版

③曹兆蘭.圖釋甲骨文.[M]. 北京：光明日報出版社.2013

參考文獻

[1]曹永亮.小學生錯別字成因分析及對策[J].江蘇教育研究，2011（32）.

[2]陳迪虹.中、低年級小學生寫錯別字的成因及應對策略[J].學生之友（小學版），2011（9）.

[3]程曉紅.小學生錯別字產生的原因及預防策略[J].教學原理，2013（5）.

作者簡介：張璇，女，1991年生，江蘇常州人，大學本科，小學二級教師，主要研究小學語文教學。

（編輯：龍賢東）