閱讀——發展學生語文素養的關鍵詞

楊慧

【摘要】閱讀是發展學生語文素養的重要平臺。我們要在教學中推薦學生閱讀，在故事中引導學生閱讀，在示范中促進學生閱讀，在陣地中影響學生閱讀。這樣，才能有效激發學生閱讀興趣，讓學生主動投入到閱讀當中來。

【關鍵詞】教學;故事;示范;陣地

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

2011年版的《語文課程標準》要求小學階段，學生的閱讀總量要不低于145萬字，并強調“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”所以，培養學生良好的閱讀習慣與興趣是發展學生語文素養的重要任務之一。下面，筆者就結合自己的實踐，來談一談如何推薦學生閱讀，以發展學生的語文素養。

一、在教學中推薦閱讀，調動興趣

編入小學語文教材中的課文，有許多篇目都是選自某一本書中的某一段落或者某一篇目，所以在教學時，我們可以在閱讀教學中向大家推薦這些整本書，以調動學生的閱讀興趣，讓學生主動去閱讀整本書。

比如，在教學完《少年閏土》一課之后，我就問學生：“課文介紹的是潤土少年時的快樂時光，那么，老年時的閏土又是什么樣子呢？大家想不想知道呀？”學生就會紛紛說想知道，這時候，我們就向學生推薦魯迅的小說《故鄉》來讓學生閱讀，對學生說：“老年時潤土形象就在這本小說里，大家課后可以到學校圖書室找來讀一讀，然后我們開一個交流會，來交流老年潤土的生活狀況。”這樣，學生就可以馬上對《故鄉》這本小說產生興趣，并主動投入到自主閱讀過程中來。再比如，在學習完《草船借箭》這一篇課文之后，我就對學生說：“這篇課文選自我國四大名著之一的《三國演義》，在這本書中，還有許多精彩的故事，如果大家想了解的話，課后可以到圖書室借來閱讀。”這樣，以一篇課文引導學生閱讀整本書，一來學生的興趣被調動起來了，二來也豐富了學生的語文素養。

二、在故事中推薦閱讀，設置懸念

小學生天生就愛聽故事，如果我們說給學生講故事，學生就會馬上來精神。隨著老師故事的深入，當學生的情緒與心境已經被老師帶到故事情節中時，我們可以突然不講，然后對學生說：“這個故事后面也非常精彩，同學們要想知道到底發生了什么，你們可以自己去借來閱讀。”這時候，學生的興趣已經被調動起來了，就會紛紛去借這本書來閱讀。這樣的引導學生閱讀策略遠遠比安排學生閱讀的效果要好得多。

比如，在一次讀書交流會上，我給學生講了《小豬稀哩呼嚕》中的故事。在我講到大狼來到豬先生家，叼不動豬爸爸，也叼不動豬媽媽，最后把小豬稀哩呼嚕叼走了，小豬稀哩呼嚕還在睡著，它以為自己是在蕩秋千呢……講到這里，我稍作停頓，對學生說：“你們下面可以想一想，小豬接下來還會發生什么事情呢？”在學生想不出結果的時候，我便拿出了《小豬稀哩呼嚕》這本書，并告訴他們，想知道小豬被大狼叼走的結果就要讀這本書，書里還有許多更精彩的故事。這時候，學生就會對這本書產生濃厚的興趣，并紛紛跑到學校圖書室借這本書來閱讀。我想，這樣來引導學生閱讀要比直接對學生說教的效果要好得多。

三、在示范中推薦閱讀，以身作則

小學生都會有一個特性，那就是人家做什么，他們就會做什么，許多行為往往是在模仿過程中完成的。所以，要想讓學生能夠積極投入到課外閱讀過程中來，我們就要給學生做好一個表率，讓學生閱讀的書籍，我們自己也要閱讀，甚至是學生還沒有閱讀的時候，我們就要自己先閱讀。這樣，學生看到老師每天都在閱讀這樣一本書，就一定會對書中的內容產生好奇心，總想知道書中到底寫了些什么內容。這樣，學生的閱讀興趣就會被激發起來，這時候，我們再向學生推薦這些書籍讓他們閱讀，就會讓學生產生強烈的閱讀沖動，就會起到事半功倍的效果。

比如，我想引導學生閱讀《魯濱遜漂流記》這本書，由于學生現在已經到了六年級，他們的學業任務比較重，每天都有許多作業要完成，如果單單地讓學生來閱讀這一本書，那么學生是不可能完成閱讀任務的。這時候，我并沒有強調學生來閱讀，而是每天自己都捧著這本書閱讀，在辦公室閱讀，在自習課上閱讀，在學生做作業的時候閱讀。學生看到我每天都捧著相同的一本書閱讀，就會產生好奇心，想書中到底有哪些內容能這樣吸引老師，并會產生一種想看看書中內容的想法。此時，學生的閱讀萌芽就產生了，而我在閱讀時，還經常與學生交流書中最精彩的內容，而每一次都是話到精彩處便停止了，學生的閱讀欲望就被我充分調動起來了，甚至有的學生偷偷地到學校圖書室里借這本書來閱讀。試想，如果我不能夠以身示范，用自己的閱讀行為來打動學生，激發學生的好奇心，學生也就不會主動到圖書室借書來閱讀的。

四、在陣地中推薦閱讀，自由選擇

要想讓學生的閱讀可以持續深入地進行下去，就要給學生提供充足的書籍來讓學生自主選擇。特別是相對于一些家庭經濟比較差的學生，如果讓他們買一些書來閱讀，是比較難的。所以，我們可以在班級創辦一個“閱讀角”，讓學生將自己已經看過的書拿出來，放到圖書角中，以供學生閱讀。同時，在“閱讀角”的一邊將一些書的內容進行簡單的介紹，以吸引學生去閱讀。因為“閱讀角”是學生每天一進教室就可以看到的，時間長了，就會對其中的書籍產生興趣，就會自主去閱讀，而學校的圖書室學生不可能每天都可以去光顧，去借書的，所以“閱讀角”中的圖書也可以極大地方便并滿足學生的閱讀需要。

總之，讓學生閱讀是提升學生語文素養的重要一環，它是一個循序漸進的過程，我們不能急，而是從培養學生的閱讀習慣入手，讓閱讀成為學生生活的一部分，讓學生體驗到閱讀的快樂。這樣，學生的閱讀行為才能更持久，更有效。

參考文獻

[1]喬桂英.閱讀方法指導論[M].北京：語文出版社，2013.

[2]孫芳.閱讀學習論[M].北京：語文出版社，2013.

[3]許建中.語文學習指導論[M].北京：語文出版社，，2013.

（編輯：龍賢東）