小學語文整體性閱讀教學模式的實踐研究

李曉慧

【摘要】整體性閱讀教學模式，即以整體意識、大局觀念為導向，引導學生理解文本內涵，同時，重視分析段落間關系，形成對文本主題或主旨的整體把握，達到高效性語文閱讀效果、深入了解文本體裁、作者資料等知識，并在整體性閱讀教學過程中實現對學生閱讀能力、實踐能力、概括能力等的培養。本文從整體性閱讀教學特點分析入手，并詳細闡述了整體性閱讀教學實踐路徑，旨在推進當前小學語文閱讀教學方法的不斷革新。

【關鍵詞】小學;語文;整體性閱讀

【中圖分類號】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

在抒情性閱讀、敘事性閱讀、說明性閱讀教學過程中導入整體性閱讀教學方法，有利于對小學生理解性閱讀能力、欣賞性閱讀能力、探究性閱讀能力、創造性閱讀能力的培養。為此，當代教師在小學語文閱讀教學中，應提高整體性閱讀教學意識，繼而為學生營造良好的課堂學習氛圍，規避低效率教學問題的凸顯。以下就是對小學語文整體性閱讀教學模式等相關問題的詳細闡述，望其能為當前閱讀教學活動的展開提供有利參考。

一、整體性閱讀教學特點

傳統閱讀教學活動在開展過程中注重將第一段作為教學起點，而字詞、句段、語篇作為重點教學內容，繼而通過對文本細節內容的逐一講解，加深學生閱讀內容理解程度。但此種閱讀理解教學模式缺乏對學生閱讀方法的指導，為此，應導入整體性閱讀教學模式：

第一，在整體性閱讀教學模式實踐過程中，為了實現對學生理解性閱讀能力等的訓練，注重將整篇課文作為教學起點;同時，著眼于整冊教材、單元、篇章等的教學;然后，導入統讀法、注讀法、延讀法、朗讀法等靈活性教學方法，帶領學生從課文整體角度出發，感知課文層面，研讀課文局部，整體把握課文主旨。

第二，整體性閱讀教學模式更為注重對學生創造性閱讀能力、理解性閱讀能力等的培養。例如，在敘事性閱讀教學過程中，為了踐行整體性閱讀教學方法，要求教師應首先帶領學生站在整體感知層面，了解課文中主要人物和事件，即描述了怎樣一件事。然后，站在局部角度，研讀關鍵詞句、重點詞句等，了解課文情節，掌握課文中所蘊含的情感基調、寫作意圖。最后，理解思路，從整體把握層面入手，了解課文內涵，揣摩課文思想，鍛煉學生思維能力，養成良好閱讀習慣。

二、小學語文整體性閱讀教學模式實踐路徑

（一）應用靈活整體性閱讀教學方法

在小學語文整體性閱讀教學過程中分為整體感知層面、局部研讀層面、整體把握層面三個教學階段，為此，在實踐教學過程中應注重導入靈活性教學方法。例如，在《把鐵路修到拉薩去》一文教學過程中，為了帶領學生快速掌握課文事件，教師引入統讀法，要求學生利用5—10分鐘時間，對修建拉薩鐵路事件進行快速瀏覽，抓住“把鐵路修到拉薩”關鍵詞，深入分析課文上下文關系，掌握西部鐵路建設中所遇到的重重苦難。繼而待統讀法完畢的基礎上，為了引導學生了解風火山隧道情節，教師在局部研讀階段導入了品讀法和注讀法，要求學生對課文內容進行深入剖析，最后以朗讀法，分析課文整體把握層面，了解文章所傳達的內涵。即在整體性閱讀教學過程中，保持統讀法、注讀法、朗讀法等的靈活應用，有利于豐富閱讀形式，鍛煉學生閱讀能力。

（二）重視單元主題整體性閱讀教學

小學語文閱讀教學可實現對學生審美情趣、情感態度、思想品質、方法、能力等的培養，因而，在整體性閱讀教學模式實踐中，為了創造良好的教學氛圍，應注重導入單元主題整體性閱讀教學。例如，某教師在三年級第三單元教學過程中，為了強化整體性閱讀教學模式，將《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》《風箏》《秋天的雨》《聽聽，秋天的聲音》作為一個整體性閱讀教學單元，其中，《九月九日憶山東兄弟》闡述了作者的思想之情。《風箏》闡述了秋季時節做風箏、找風箏的童趣。即五篇閱讀內容均與“秋季”主題相關，繼而通過整體性閱讀教學模式，為學生營造了秋季動人情景，深化了學生對“秋季”主題的體驗，幫助學生形成整體性閱讀意識，提高閱讀內容理解效果。

（三）區別看待整體性閱讀教學學段差異

在整體性閱讀教學模式實踐過程中，為了提升整體閱讀教學效果，應注重關注不同學段學生閱讀水平、認知特點等差異性，由此順應學生特點，實施整體性閱讀教學。例如，在一二年級整體性閱讀教學中，應以字詞為主，鍛煉學生閱讀能力，同時，引導學生由字詞延展課文整體內涵，了解課文事件。而在三四年級閱讀教學中，需以句段為整體性閱讀教學核心，然后，站在課文整體層面，由句段分析課文主旨或中心，了解作者情感基調，體驗閱讀中心思想。此外，在四五年級整體性閱讀教學中，應以語篇為主，即在整體性教學中，安排學生對語篇作品進行評價。例如，在《我的伯父魯迅先生》中，為了達到整體性閱讀教學目的，應引導學生站在語篇整體把握層面，分析對伯父懷念情感的表現，同時，聯系上下文，深入分析課文主旨，概括篇幅內涵。

三、結語

綜上可知，傳統語文閱讀教學方法促成學生逐漸產生消極情緒，同時，在枯燥、乏味的閱讀環境下，學生語文閱讀能力始終無法得到提升。因而，在當前小學語文閱讀教學中，應注重踐行整體性閱讀教學方法，即在整體性閱讀教學中，將教學內容劃分為整體感知層面、局部研讀層面、整體把握層面三個階段，然后，運用靈活性教學方法，營造良好的閱讀體驗環境，達到最佳的整體性閱讀教學狀態。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）