如何科學處理高中語文選修課三個環節

田智超

【摘要】本文立足于教學實際，針對選修課教學現狀中存在的一些問題，從選修課教學三個環節入手，力求探究出符合當下教學實際的選修課教學策略，以更好地發揮選修課程的作用。

【關鍵詞】 高中語文選修課 ;三個環節;教學目標;教學方法;教學評價

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

一、科學制定選修課教學目標

（一）立足全局，宏觀設計

高中語文選修課教學目標的制定，涉及方方面面，其影響因素之復雜，涉及面之廣，令許多教師在制定教學目標時總是擔心顧此失彼，抓不住要點。筆者認為出現這樣的狀況，主要原因還是在于沒有從全局出發，以宏觀的視野去分析認定高中語文選修課的教學目標。高中語文課程劃分為選修課和必修課兩大課程模塊，兩大模塊在制定教學目標的維度是統一的。新課標已經明確地指出，高中語文課程的教學目標，須從“知識與能力”、“過程和方法”和“情感態度和價值觀”三個維度予以制定，把實現提高學生語文素養作為教學的最終目標。但是從具體的課程性質來看，選修課程和必修課程還是存在不小的差異，同必修課的注重共同基礎與“知識能力”相比較，選修課更加注重“情感態度和價值觀”的養成，提升學生的綜合語文素養應是廣大語文教師制定教學目標時首要考慮的因素。

（二）立足學情，細化處理

堅持宏觀全局方向的同時，選修課的教學目標制定也需要綜合考慮教學的學情。筆者在這里所提出的學情，是宏觀意義上的學情，不僅僅是指傳統意義上的學生層面，還包含了教師及教材層面。筆者把它們分別定義為：教材目標、學生狀況和教師個性。首先，在前文中，筆者已經討論了教師在扮演教學參與者過程中，充分發揮教師的自身特點和個性的必要性和重要性。實際上這種必要性和重要性也體現在教學目標的制定環節中。

二、科學安排選修課教學方法

教學方法以實現教學目的，落實教學任務為目的，是在教學過程中采用的教學方式及手段的總稱。常言道：“教無定法”，課堂教學作為一項創造性的活動，其教學方法不應局限于某幾種固定類型。什么樣的課堂就應該采取與之適用的教學方法，加之高中語文選修課教材種類多樣，課文題材繁多，選修課的教學方法就更應該因人因時因課而定，以彰顯選修課靈活性、開放性的特點。具體來看，高中語文選修課的學習過程秉持著開放性的原則，學生人人皆可參與，都可以表達不同的觀點和認識，加之學生的知識儲備、語文基礎、理解領悟能力都存在一定的差異，因而如果教師在選修課教學中，忽略了學生的因素，采取統一的教學方法，那么極易導致部分學生聽不懂、學不會的狀況，使得課堂教學的預期效果無法實現。應對這種問題，教師應該依據學生的語文基礎狀況，有針對性地分層設計，安排教學方法，開展教學活動，量體裁衣，讓學生各取所需，共同進步。

三、科學定位選修課教學評價

第一，切忌“假活動”。課堂活動的組織性和有序性，是教學評價的重要內容之一。我們在日常的教學活動中，提倡作為教學雙元主體的教師與學生積極地參與到課堂活動中。但是有些課堂上的師生互動表面上看似很多很熱鬧，但是各環節早已偏離甚至脫離了教材教學的主旨及要求，只是停留在形式上。筆者認為這種互動并不是嚴格意義上的課堂活動，課堂活動的有序組織安排，應該建立在教學目標的框架內，應嚴格依照教材目標和相關學情組織活動，切忌“假活動”。

第二，切忌“假創新”。高中語文選修課的靈活性特征，為教師的自主創新提供了可能。教師要上好語文選修課，既要科學嚴謹，也要大膽創新。但是在日常教學中，我們不免會發現很多所謂創新性課堂教學，其最終效果并不令人滿意。例如有的老師在講授《中國古代詩歌散文欣賞》中《春江花月夜》一課時，人為地把這首古詩依照散文模式串講并架空分析古詩詞“月”的意象。很顯然詩歌題材絕非散文，二者決不能畫等號，何況學生對所謂“散文框架”與“詩歌框架”這兩個概念都弄不清的時候，更不能將二者混為一談。筆者認為，出現這種“假創新”的主要原因，是授課教師沒有把握好創新的“度”。這個“度”要求我們找到教材目標、學生實際和教學創新的平衡點，不能一味地脫離課本教材、學生認知能力去創新，要做到創新和科學嚴謹并行，切忌“假創新”。

第三，切忌“假成功”。高中語文選修課的教學評價是采取成功與否作為最終結論的。這一點是沒有問題的，但是很多語文教師對于成功的理解出現了偏差甚至是錯誤。有些課堂看似教學環節環環相扣，學生合作探究積極熱情，學生的學習效果與教師預期的完全一致，毫無偏差，這其實就是教師導演出的一種“假成功”。課堂并非工廠車間，學生也并非是流水線上的量產商品，他們是鮮活的、有思想、有個性的個體，我們所面對的是不同的想法和結論。一堂真正成功的語文選修課，應是“赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞”。作為高中語文教師，我們應摒棄課堂的一致性和趨同性，要合理地認識教學成功的內涵，切忌“假成功”。

參考文獻

[1] 邱道學.高中語文選修課典型案例研究[M].北京：清華大學出版社，2010.

[2] 鐘啟泉.普通高中新課程方案導讀[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

（編輯：郭恒）