人教版初中語文教材課文“導讀語”設計指瑕

孫吉才

【摘要】人教版初中語文教材課文前的“導讀語”存在很多不妥之處，主要體現在導讀語和課后題設問雷同，為課后題提供了答案，揭示了課文的主要內容和思想情感，影響了學生思維等幾個方面，應該更正或重新設計。

【關鍵詞】人教版中學語文;導讀語;設計;更正

【中圖分類號】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

人教版初中語文教材的課文篇目是按照題目、作者、導讀語、正文、課后題、生字生詞等內容和順序來安排的。其中“導讀語”安排在作者后面，正文前面，是教材編寫者加上去的，不是原著本來就有的。那么，為什么要加上“導讀語”，“導讀語”又在語文學習中起著什么作用呢？

筆者認為課文正文前面加上“導讀語”是為了激發學生閱讀興趣，提供思考方向，以便于學生從整體上把握課文內容。有了導讀語的幫助，就是沒有老師教，學生也能把課文看懂。這樣說來，“導讀語”的設計是為了“變教本為學本”，為學生能更好地自學服務的。

但教材一些課文前面的“導讀語”設計并不是很理想，沒有起到應有的作用。接下來筆者就這些“問題導讀語”的不妥之處談談個人的看法：

一、導讀語里提出的問題和課后題設計的問題雷同

例如《世說新語兩則》一課的導讀語：“《世說新語》中記載了很多魏晉時代早慧兒童的故事，這里選的就是其中著名的兩則。從謝家的聚會中，你能感受到什么樣的家庭氣氛？”

評議：編者在導讀語中設置了一個問題“從謝家的聚會中，你能感受到什么樣的家庭氣氛？”目的是引發讀者思考。但該課課后題也設計了同樣的問題：“《詠雪》營造了一種怎樣的家庭氣 氛？”，導讀語設計的問題和課后題選的問題雷同，同一個問題不能提問兩次，所以導讀語中的問題應該刪去或更換成別的問題。

二、導讀語為課后思考題提供了答案

例如《紫藤蘿瀑布》一課的導讀語“一樹盛開的紫藤蘿花吸引我駐足觀看，使我浮想聯翩，原先的悲痛和焦慮化為寧靜和喜悅。面對紫藤蘿花的勃勃生機，我想到了什么？”

評議：該導讀語交代了“我”的心情變化軌跡，即“原先的悲痛和焦慮化為寧靜和喜悅”，而該課課后題第二題設計的是“從課文中畫出表現我心情的語句，說說前后心情發生了怎樣的變化”，顯然導讀語中“原先的悲痛和焦慮化為寧靜和喜悅”就是該問題的答案，這種“在導讀語中答，在課后題中問”的設計應該改變。

三、導讀語說出了文章的情感主旨，用編者的感受代替了學生的個性體驗

例如《散文詩兩首》（《金色花》《荷葉·母親》）一課的導讀語：“母愛，是文學作品中一個永恒的主題。下面這兩首散文詩，就是對母親深情的傾訴。無論是金色花，還是荷葉，都被詩人用來歌頌母愛，無論是稚童的天真爛漫，還是青年女子的細膩敏感，都是真情流露，感人至深。”

評議：該導讀語為讀者提示了兩個重要信息，一個是兩篇文章的文體都是散文詩，另一個是兩篇文章的主旨都是對母愛的歌頌。但細讀課文，發現兩篇文章不光是寫母愛。如其中一篇《金色花》：小孩子想變成一朵金色花，想讓媽媽嗅到花香、讓媽媽看書不傷眼睛，讓媽媽找不到自己，媽媽嗔怪尋找孩子等一系列細節更多體現的是母子之間的親昵和孩子對母親的俏皮與依戀。同時文章的情感主旨是多元的，不同學生閱讀會有不同的感受，像導讀語中“文章是寫母愛的”這種先入為主的用“編者的感受”代替“讀者的個性體驗”的定論式設計顯然是違背課改要求的。

導讀語概括交代了文章的內容、思路、線索，代替學生完成了重點學習任務，例如《丑小鴨》一課導讀語：“作者筆下的這只丑小鴨，處處受排擠，受嘲笑，受打擊。但他沒有絕望，也沒有沉淪，而是始終不屈地奮斗，終于變成了一只美麗、高貴的天鵝。這一切緣于他心中那一份恒久的夢想。”再如《最后一課》一課導讀語：“這篇課文以小弗郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩地區遭受普軍侵占以后，師生上最后一堂法語課的情形。短暫的最后一課，使我們深切感受到阿爾薩人失去國土時悲憤、沉痛的心情。”

評議：兩則導讀語都從整體上交代了文章寫了什么內容，課文思路是怎樣的。但辨析思路，概括內容要點是記敘文閱讀的主要任務，也是測量是否掌握文章內容的硬性指標，如果在文章前面把這些內容都交代出來了，對學生閱讀能力的培養肯定大為不利的。

基于上面一些淺見，筆者希望人教版教材在修訂的過程中能夠及時更新課文導讀語設計，最好關注到以下幾個方面的關系：

1.導讀語和上課教師導入語的關系

教材中課文分為講讀課文和自學課文。講讀課文教師上課時都會設計一些導入語。如果講讀課文的導讀語和教師導入語一樣只是起到激發閱讀興趣的作用，可以不做安排，更有利于教師的發揮和學生的思考。

2.導讀語和課后題的關系

導讀語在前，課后題在后，分別是課文學習內容的兩端，但不是呼應關系。導讀語里提的問題，課后題不應再提，同時導讀語不應該是課后題的答案。

3.導讀語的“導”與學生的“學”的關系

導讀語最主要的功能是什么，當然是“導”。“導”的目的是什么，當然是為了“學”。如果出現了因“導”礙學，因“導”害學的情況就不如不“導”。要想讓“導”助“學”，編者就應該明晰不同課文的“學習重點”，讓“導”更有針對性和時效性。

以上只是筆者針對人教版初中語文教材課文的一些“問題導讀語”提出的個人看法，不妥之處還請大家予以批評指正。

（編輯：郭恒）