簡單、扎實、清晰

吳曉莉

【摘要】語文課就是教師引導學生學習、理解、運用語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導、浸潤、提升語文素養、人文素養的課。語文貴在平淡、簡單、扎實、輕松，這樣的語文才是本真語文。

【關鍵詞】簡單;扎實;清晰

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

還記得剛工作那年，正是“小組合作”學習方法盛行的時候。當時的語文課堂總是呈現出一片熱熱鬧鬧，如火如荼的景象。在這樣的課堂里學生學到了什么，卻很少有人去關注。現今，《新課標》中最大的特點就是：放低身段，強調語文是一個基礎的教育。低年級語文就是基礎中的基礎。低年級的語文課堂教學，目標可以小一點，內容可以再少一點，過程可以再扎實一點，力求做到“小、少、實”。網絡上有一個流行詞匯，叫“斷舍離”。 我們低年級的語文教學也需要“斷舍離”，斷絕一些不需要的東西，舍棄一些沒有用的東西，遠離一些好高騖遠不恰當的東西。我們應該牢記低年段“識字寫字”“言語積累”的八字核心目標。我想低年級語文教學的過程應該是簡單的、扎實的、清晰的。

二年級語文《識字6》（下冊）是用12個動物名稱串起來的一篇韻文，并以圖文并茂的形式把孩子們引進了一個神奇的動物世界。本課的教學目標是：學會本課6個生字，了解12種動物的名稱，對學生進行保護動物的教育。“目標”是被老師們常常掛在嘴上，個個耳熟能詳的一個詞。誰都知道她引領、制約著我們的教學，也是教學成效的反映指標。可是，如何通過教學來實現這個目標呢？老師在課堂上卻常常本末倒置。《識字6》的教學中很多老師把著力點放在了認識動物上，忽略了目標中所說的“了解”。課堂上花大量時間，制作精美的課件，收集大量動物資料，讓學生去深入了解這些動物，硬是把語文課上成自然課。課堂上孩子們興致高昂，課堂氣氛熱熱鬧鬧，可在這樣的語文課堂里，孩子們真的學到語文知識了嗎？也有不少老師意識到了這點，把教學重點放在了識字寫字上，我們總是認為，孩子會寫這個字，能組詞，能默寫出來，就代表孩子學會了這個字。其實不然。

中國近現代著名教育心理學家艾偉提出：識字，指讀準字音、辨清字形、了解字義，并建立形音義之間的聯系。要求見形而知音義，聞音而知義形，表義能寫字形辨字音，即所謂“知其一，推知其二”。 教學漢字，重點是教學漢字的音、形、義。在教學中我們往往是只重音和義，而忽略了漢字的形。除了要幫助學生讀準字音、辨清字形、了解字義，更重要的是幫助學生建立形、音、義之間的聯系。這個聯系好比一根紅線，能夠將音、形、義這些散開的珠子串起來。有了紅線，隨便提起哪一顆珠子，另外兩顆珠子都能自動帶出，這才叫扎實完成了認識漢字的任務。在低年級的漢字教學中，教師要在真切把握漢字字理、學生心理、課文語境的結合上，加強融合，靈動地設計漢字教育的方法。

教學《識字6》中“獅”時，我們可以從字源入手，“獅”左邊反犬旁，代表動物，右邊“師”，“師”的字形解析是：古時候二千五百人為師，而獅子又是一種群居動物，這樣在幫助孩子理解字義的同時又記住了字形。“鹿”可以從古文字入手，因為“鹿”的古文字很形象。

教學課文《雨點》里的生字“江”時，可以結合課文語句“雨點落進江河里，在江河里奔跑。”隨文出示“江”讓學生讀一讀，然后給學生看長江圖片 ，感受長江之水浩浩蕩蕩，引導學生再讀一讀字，能讀準后鼻音，讓人聽出水流很大;再看看“工”的樣子，很像長江上下貫通的樣子。這樣在語言環境中教識字，依據漢字字理，把字的音、形、義、像有機結合起來。

再如“自己”的“自”古文字就像人的鼻子，這也理解了為什么至今人們說到自己時還喜歡指著鼻子。“又是一年芳草綠”的“又”字其實是古體字的變形，而反文旁就像又字上面（也就是手上面）舉著的斧頭，這就解釋了為什么“攻打”的“攻”“收獲”的“收”“打敗”的“敗”“解放”的“放”，這些有攻擊性意思的字會這樣構字的。

在《真想變成大大的荷葉》中有“清凌凌”一詞，教師在教學這個詞語時，常常會強調“凌”的后鼻音，學生理解“清凌凌”就是形容河水清澈的意思。然而聯系“凌”這個字的偏旁，就會發現這個字是兩點水偏旁，兩點水是由“冰”的象形演變過來的，所以有兩點水的字都和冰有關。冰是會發光的，因此“清凌凌”不光是指河水清澈見底，還有河面波光粼粼的意思。這樣一分析，學生就能更好的理解“清凌凌”這個詞，也能讀好這個詞，不再是機械式的讀出這個字的后鼻音。

我們的低語課堂不是表面上的大張旗鼓的形式追求，不是書聲瑯瑯的假象，而應該是扎扎實實地為孩子打好基礎。基礎不一定很好看，就像一幢大樓，浮在上面的部分才是好看的，埋在地下的不太好看，但是也來不得半點馬虎。那些基礎材料，我們就應該實實在在的，質量是不允許有一丁點的瑕疵，水泥啊，鋼筋啊，那樣一些基礎材料，要扎扎實實地扎在下面，這樣得的一幢大樓才不至于“樓歪歪”“樓倒倒”，這個就是基礎的真正的內涵，也是我們低年級語文有效教學所追求的。

參考文獻

[1]徐艷.論漢字教育的定位與實施[J].教育研究與評論（小學教育教學），2014（3）.

[2] 徐艷.母語啟蒙教育瑣議——新課標背景下[J]. 教育研究與評論（小學教育教學），2013（11）.

（編輯：馬夢杰）