巧學謎語 文趣兼得

黃雅賢

【摘要】學謎語，貴在一個“巧”字——定位巧、選擇巧、引導巧、評價巧，以此為方向，課堂一定會充滿情趣，學生也會在輕松、活潑的氛圍中有所學，有所獲。

【關鍵詞】謎語;文趣;定位

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

蘇教版小語教材把謎語教學安排在《語文》四年級下冊的《練習5》的“語文與生活”部分，包括三個要求：了解謎語，創編謎語，分享謎語。面對第一次出現的謎語教學，作為教師的我們就得站在學生的視角進行思考：謎語的教學應該從哪里著手？如何激發學生的興趣？怎樣指導才更有效果？蘇州高新區小學語文正在開展練習教學專題研討活動，我有幸參與其中，通過一段時間的反復思考、不斷調整和完善教學設計，以及課堂教學實踐，我發現，只要做到一個“巧”字，課堂便會妙趣橫生，學生也會滿載而歸。

一、定位巧——目標定位巧，不能太高

《語文課程標準》中提到“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養”，“培養熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心”。謎語正是中國語言文化形式的一種，學習謎語既是對傳統文化的傳承，也能夠提高學生對語言文字運用的能力。四年級的學生處于中年級階段，已經有了一定的理解與表達能力，但謎語語言的獨特性又對學生提出了新的要求：語言表達簡潔而準確，生動而形象。

由此，我將謎語教學的目標定位為：

初步了解謎語的基本結構。知道一則完整的謎語由謎面、謎目和謎底三部分構成。

初步了解謎面的特點。謎面語言簡潔、有趣，抓住事物特點進行創編。因為《練習5》中要求學生編的是事物謎，即謎底是事物的謎語。孩子看到事物，總會關注外形（形狀、顏色等），對事物的作用也比較了解。所以，我著重引導學生抓住事物的外形和作用來表現它的特點。

抓住事物特點嘗試創編謎語。這一目標的達成需要激發學生興趣，發展學生思維，打開學生創編思路。教學的重難點就在于在了解謎面特點的基礎上，緊扣事物特點，用簡潔生動的語言創編謎語。

二、選擇巧——內容選擇巧，不能求多

謎語是古代漢族勞動人民集體智慧創造的文化產物，源自中國古代漢族民間，歷經數千年的演變和發展。它種類繁多，數量龐雜，什么樣的謎語能夠走進我們的課堂呢？是不是學生接觸的謎語數量越多對我們的教學越有效呢？答案是否定的，謎語的內容選擇要 巧——難易要適中，無論內容還是形式，都要有利于教學目標的達成。

學生平時接觸到的謎語大都語言生動、有趣，句子短小、簡潔，所以提到謎語，他們對這方面的特點并不陌生，這是他們不用跳就已經“夠得著的果子”。但是，學生一般都不會關注到謎面在內容上的特點，需要“跳一跳”，所以選擇的謎語要讓他們有“跳”的欲望。經過反復地思考和斟酌，最終我選擇了兩則謎語進入課堂：

一則側重于外形描述——“一個小姑娘，生在水中央。身穿粉紅衫，坐在綠船上。（打一植物）”謎底是荷花。通過猜這則謎語，讓學生了解到謎面要寫謎底的外形特點。

但有時謎面只有外形描述還不夠，還要寫出謎底的作用，這樣，指向才更加精準。所以，我接下來就引入第二則謎語——“遠看像蛋糕，近看像蜂巢。全身小洞洞，吸水效果好。（打一用品）”謎底是海綿。教學時，先出示只有外形描寫的第一句，讓學生猜，學生的答案一定會是五花八門，在此基礎上再補充關于作用描寫的第二句，學生就會將謎底準確鎖定：海綿。

兩則謎語，數量雖少，卻使得我的教學層次清晰。先猜以外形描寫為主的謎語，再猜既有外形又有作用描寫的謎語，循序漸進，逐層深入，不僅激起學生猜的興趣，更能讓他們獲得啟迪——“抓特點”就是要關注事物的外形、作用兩大方面，為接下來的創編謎語奠定了基礎。所以，這兩則謎語雖然不多，但卻能為我的謎語教學服務，能為學生創編謎語鋪路，雖少而精。

三、引導巧——創編引導巧，不能過頭

課堂上，我以學生都非常熟悉的學習用品——鉛筆為例，引導學生創編：

師：同學們，看，老師手里拿的是什么？生：鉛筆。師：是的，我們就來為它們編寫一則謎語，好嗎？先看看，鉛筆有什么特點？再想想，鉛筆有什么作用？生：鉛筆的外殼是木頭的，里面有一根黑色的鉛芯。師：是呀，你觀察的真仔細。鉛筆身穿木頭衣，黑鉛肚里藏。生：頭戴橡皮帽。師：了不起！把鉛筆當成人來寫，語言多簡潔。生：鉛筆細細又長長。師：說得好！語言越來越簡潔，也越來越準確啦！生：寫起字來它最強！師：哈，你的這一句和上一句不僅對得上，還押韻呢！真厲害！其實，把剛才幾個同學說的連在一起，就是一則最好的謎語了。誰能來試一試？生：老師我想試試看。身體細又長，身穿花衣裳，寫字它最強！（教室里響起一片掌聲）師：看，這就是屬于我們自己的創作，太精彩了！生：身穿木頭衣，頭戴橡皮帽，身體細細又長長，寫字畫畫它最強！師：有外形，有作用，不僅用上擬人的修辭，說起來也是朗朗上口，你們真是了不起啊！

這一環節是教學的難點所在，學生觀察后的表達是描述性的，而且你一言我一語的創編也是散亂的，這就考驗老師的教學智慧了，智慧的引導，恰當的點撥，便能點燃學生思維的火花。在教師的巧妙引導下，學生的語言由散亂到齊整，由繁復到簡潔，打開了創作的思路，語言準確生動，課堂趣味橫生。這樣的課堂，在教師“船過水無痕”的引導下，學生的思維在飛揚，智慧在生長。

四、評價巧——反饋評價巧，不能否定

評價方式多樣化。在課堂上，我多種評價方式并行，教師直接點評、學生自我評價、生生互評，讓更多的學生參與到課堂中來，調動他們學習的積極性。他們從老師的評價中得到啟發、從同學的評價中改進不足、在自己評價中不斷進步。在學生創編謎語后，有一個展示點評的環節，由于課堂時間有限，不可能一一展示每個學生的作品，而學生的積極性又很高，這時我又采用同桌互猜、互評的形式，既能分享作品，又能得到評價，還能評價同桌的作品，一舉三得。

評價角度多維化。在點評學生作品的時候，為了將學生的思維引向深入，我緊扣謎面的特點進行點評，在有效的點評中教給學生編謎語的方法，比如：“你關注了外形”，“你寫出了作用”，“語言精準”，“句式短小、整齊”，“你還做到了押韻呢”……這樣的評價直指教學的重點和難點，不僅讓學生得到了鼓勵，還能獲得表達的方法。

學謎語，貴在一個“巧”字——定位巧、選擇巧、引導巧、評價巧，以此為方向，課堂一定會充滿情趣，學生也會在輕松、活潑的氛圍中有所學，有所獲。

（編輯：龍賢東）