語文課堂讓學生獲得審美愉悅的思考

張振來

【摘要】語文教學讓學生獲得審美愉悅，是時代賦予我們語文教學之職責所在。語文教學讓學生能夠獲得審美愉悅，其主陣地當在教學課堂。語文課堂讓學生獲得審美愉悅，需要人們去思考的話題比較多，需要我們進行比較認真的思考。

【關鍵詞】語文課堂;審美愉悅;策略思考

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

平時的語文教學，我們都在思考著，當應讓學生去獲得審美愉悅？應當完全是。但在平時的教學中，我們給學生以審美愉悅了嗎？還不盡然。對此，我們應當矯正如此之不盡然？回答應當就是完全意義上的肯定。又應當怎樣去矯正這樣的不盡然？現結合自身平時的語文教學談幾點比較膚淺的實踐。

一、讓學生獲得審美愉悅需學生去讀得愉悅

著名特級教師于永正先生，可以說是小學語文教學泰斗級的人物。就其先生語文教學的課堂看，可以說是毫無多少華麗之處。20世紀90年代，我們就已經欣賞到先生的課，在沒有現代教育媒體的情形下，先生能夠讓一個個學生獲取那樣令人驚詫不已的審美愉悅，堪稱典范。其實，先生所能夠給人以啟迪意義的是，其最為精彩的課堂是先生在建立一個個學生那硬讀的功夫，讓一個個學生從不成功走向著成功性的閱讀。從這個意義上說讓學生在閱讀感悟上獲得審美愉悅需學生首先去讀得愉悅，因為閱讀永遠是我們語文教學的生命，但如果把課堂學生的讀分割得那樣的零碎，學生就感受不到生命的活力了。所以，在平時的語文教學中，都讓學生能夠整體性地介入教材文本，讓學生在比較整體介入文本的基礎上去讀得愉悅起來。如和學生一起學習《姥姥的剪紙》，為了讓學生能夠感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。讓學生通過讀，讀出作品之具體語言材料的載體作用。學生通過讀文本，讀得那樣的愉悅，也感悟得比較深刻。如學生從“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能”中感悟到姥姥是那樣的心靈手巧。如學生從“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地”的讀中感悟到：姥姥的剪紙不僅僅拴了“我”的童年，把我的小學、中學、大學都拴住，更為重要的還拴住了“我”一生，讓我一生的生活，讓我一生的心境與夢境永遠是那樣的有聲有色。

二、讓學生獲得審美愉悅需學生去游得愉悅

小學語文教材的篇篇目目，稱得上是姹紫嫣紅的園圃，說得上是美甲勝天的富礦。應當說是歷經幾十年最為符合時代精神，也最為適應學生發展之教材。小學生學習語文，小學生的閱讀也應當是個性化行為的體現。作為教材已經是符合學生去閱讀，可學生個性化閱讀還需要一定的外界條件，要想獲取姹紫嫣紅的審美愉悅，必須讓學生能夠進入文本的字里行間進行神游，而且就是獲取著神游的愉悅。要想讓學生去獲取著神游的愉悅，必須確立學生個性化閱讀之主體地位能夠得以比較充分的體現?，F在的閱讀教學，人們在思考著學習課堂延伸的問題，讓學生去進行前置性的學習，讓學生去做拓展延伸性的學習。竊以為無論是怎樣的學習，都應當將以學生為主體貫穿于一切教學活動的全過程。尤其是那些前置性和拓展延伸性的學習，人們往往都用之于進行閱讀知識和技能的比較機械的重復訓練。如前置性學習，都喜歡用一些閱讀文本的填空題，那學生也就比較機械地從文本中選擇一些相應的詞匯和句式進行填空。學生的前置性學習也根本沒有進入神游于文本字里行間的境界，這對學生的學習是很不利的。因此，在語文教學中，學生的任何學習都應當以學生為主體作為追求。讓學生進行前置性學習，需要為學生設計比較理想的前置性學習的預案。如教學杜甫的《聞官軍收河南河北》，要求學生進行比較充分的前置性學習，學會本課生字新詞;通過讀文、看注釋，理解詩句的含義，了解詩的內容;有感情地朗讀，弄懂杜甫聽到勝利喜訊后歡快的原因，體會詩中所抒發的詩人情感。從所提出的閱讀要求看，沒有絲毫的內容感悟要求，利于學生去個性化閱讀。

三、讓學生獲得審美愉悅需學生去悟得愉悅

平時的閱讀教學，我們只要做個細心人，都不難發現，就是小學生也往往不大情愿接受我們比較機械的灌輸，學生對自己所獲得的閱讀感悟是那樣的愉悅不已。從這樣的情形看，閱讀教學讓學生獲得審美愉悅需學生去自主性的悟得愉悅。為了達成這樣的目的，我們需要遵循語文課程的學習規律，多讓學生獲取著自主閱讀感悟的愉悅，既不由自己的講授去替代學生的閱讀感悟，也不讓學生的多合作討論去替代一個個學生的閱讀感悟。在平時的教學中，為了達成這樣的目的，處處注意尊重學生，對學生的閱讀感悟多是比較模糊地進行認可，而不是去輕易地進行否定;也處處注意讓學生去大膽地發表自己的感悟見解。如和學生一起學習《把我的心臟帶回祖國》，這本是一篇充滿愛國主義情感的敘事性作品，但小學生卻不能比較快速地進入閱讀感悟的角色，學生在前置性學習中，對肖邦的愛國行為不以為然。為什么會形成如此原因？是小學生的生活閱歷所致，是小學生對愛國行為不能比較正確理解所致，如學生多以為愛國一定都是在沙場上捐軀。如何去解決這樣的問題？教學時，自己多準備了可促使學生閱讀感悟的教學資源，如介紹肖邦及課文背景的文字、圖片材料：如《即使你遠在他鄉》《革命練習曲》磁帶;尤其注意搜集到與愛國有關的名人名言等。學生在讀著諸如“愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己祖國的一種深厚的感情?！贝祟惖拿院螅瑢πぐ铍x開祖國時，他的老師和同學們為他送行時送給他裝滿祖國泥土的銀杯，對他勉勵“自己要工作、工作、再工作。他常常把自己關在幽暗的房間里，點上一支蠟燭，徹夜地作曲、彈琴?！碑a生正確的感悟，不少學生也因之而感到由衷的欣喜。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）