巧用歷史課堂中的問號

紀晨晨

摘 要：能真正調動學生參與課堂，全身心投入課堂的一個很重要的方法就是老師精心的提問。而這個問號得是吸引學生的，這個問號是有著智慧火花的，這個問號應猶如蘇格拉底的“產婆術”，啟發、引導學生，使學生通過自己的思考得出結論。

關鍵詞：初中歷史教學；問題

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）19-045-2

在中學歷史教學課堂中，如何讓每節課不是簡單的滿堂灌，不是老師機械的從頭讀到尾，不是單純的我說重點你來劃，也不是每天讓人覺得枯燥的昏昏欲睡？

能真正調動學生參與課堂，全身心投入課堂的方法，其中很重要的一個方式就是老師精心的提問了。而這個問號得是吸引學生的，這個問號是有著智慧火花的，這個問號應猶如蘇格拉底的“產婆術”，啟發、引導學生，使學生通過自己的思考得出結論。

而歷史課堂中的問號，包括知識問題化，精心的設問，問號追問問號，高質量的問號，以及帶著滿腦子的問號下課，鈴聲響了學生依舊還在思考。

中學歷史教學目標分為三個層次：一，確認歷史事實；二，合理解釋歷史；三，培養時代精神、學科素養。其中，要想達到第三個層次，學生的歷史思維能力和歷史素養需要得到很高的提升。[1]它對一個學生的發展有著重要意義，新課程理念要求中學歷史教學設計以學生的“發展”為立足點，作為教師應該將教材內容進行問題化加工，通過“問題”引導學生展開歷史思維，從而培養學生終身受益的歷史思維。

一、問題要有啟發性，能夠誘導學生思考

經常我們遇到的課堂里學生不愛回答問題，對老師的提問愛理不理，往往原因就是老師提問簡單，沒有思考，不明確，沒有讓學生真正產生探究欲望。老師不應該隨便發問，問的問題得要有價值。

啟發性是問答法教學的靈魂。即所提問題要讓學生有“想頭”，只有通過思考才能回答。例如在《戊戌變法》一節講完后，我這樣向學生提問：1898年中國的戊戌變法是以1898年之前30年，即1868年日本明治維新為藍本來進行社會改革的，變法前中日兩國都面臨民族危機空前嚴重的相同命運。但是，明治維新成功了，戊戌變法卻失敗了，為什么中日兩國的變法會呈現兩種完全不同的命運呢？然后在幾個學生回答的基礎上，我啟發引導全體學生從中日兩國封建勢力狀況的不同，中日兩國維新派狀況的不同，及中日兩國當時的國際環境不同等方面進行分析，總結出較為完整的答案。這個問題要求學生把世界史和中國史串起來加以橫向比較，綜合性較強，富有啟發性。

二、求異設問，變中求新，問號追問問號

同一問題，可從不同側面提出。角度不同，效果往往就不一樣。例如《經濟重心的南移》這節課，書上有一張《耕獲圖》，一般老師就是帶領學生看一下這張圖，知道反應南方農業的發展就行了。然而，有一次我用多媒體放了一張非常大非常清晰的《耕獲圖》，提問學生圖中的人在干什么？學生們都在認真地讀圖，回答有人耕地、有人收獲、有人灌溉、有人插秧、有人收割、有人打谷，有人入倉。這第一個問題已經把班上學生調動起來，了解了農業流程的相關信息。

但是我的提問并沒有就此停止，用問號追問問號，趕緊提出第二個問題：“為什么會同時出現插秧、收獲的場景？”這個問題大家要思考討論一下，會有學生得出答案，因為出現水稻新品種，一年兩熟、三熟的水稻。這個問題讓學生真切地感受到南方農業的發達，并且是由學生自己思考得出的答案和感受，這才會真正的理解。

三、問題設計應該包括多種方式和水平

問題設計的方式，我認為包括針對整個理論體系的提問，針對每一章節具體內容的提問等多種方式。如針對整個理論體系的提問，有這樣一個例子：我在給學生講《美國的建立》一節時，由于是首次講到美國，導入新課時我是這樣設計提問的：我們都知道，美國是當今世界頭號的資本主義強國，是資本主義高度發達的國家，土地遼闊，人口眾多。那么對于這樣一個超級大國，大家是否知道：美國到底有多少年歷史？它是怎樣建立起來的？要想了解這些情況，我們這一節課就來學習第六節——美國的建立。這一節課學完之后，對這個問題我予以扼要回答：美國只有200多年的歷史，美國沒有童年，它是一開始就在資本主義基礎上發展起來的國家。像這樣，課程一開始就給學生原有的認知模式以很大震動，使其失去心理平衡，從而激發起他們探求答案的強烈愿望，提高他們對課堂講授的參與意識。

再如針對每一章節具體內容的提問，我覺得最好是按教材內容的先后順序，設計出前后聯系，環環相扣的問題序列，引導學生沿著合乎邏輯的思路深入思考，層層開掘，步步深入。如我講中國近代史中《清朝晚期的文化（二）》一節，在講到“京劇的形成”時，我向學生提出以下三個問題：a.京劇是怎樣形成的？b.清末京劇有何新發展？c.京劇為何能興盛發展？讓學生帶著問題思考閱讀，然后在學生回答的基礎上，我再對這三個問題做出總結。

四、把握提問時機，提示恰當，幫助學生思考

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”意思是不到學生想求明白而感到困難時，不去啟發他；不到他想說而又說不明白的時候，不去開導他。這一條指的是在學生回答有困難是，教師不直接給出答案，而是向學生從相關的側面提出一些問題進行反問，讓學生思考，最終讓學生得出命題正確或錯誤的結論。比如講洋務運動一節時，起初對洋務派興辦洋務的目的、內容做了講解，最后在講對洋務運動的評價時，為了講清“洋務運動在客觀上刺激了中國資本主義的發展”這一結論，我這樣向學生設問：洋務派興辦洋務的主觀愿望是什么？學生回答是為了維護清王朝的封建統治。然后我再問到：他們是希望中國出現資本主義嗎？學生回答不希望。我繼續問到：既然不希望又怎么在客觀上刺激了資本主義的發展呢？大部分的學生一臉的迷惑，然后我再指出歷史的發展是復雜的，有時會出現客觀效果與主觀動機不一致的情況，洋務運動就是一例。即洋務派起初并不希望中國出現資本主義，但洋務運動在客觀上卻刺激了中國資本主義的產生和發展。

五、對學生的回答能分析評價，給他們以積極強化

學生是初學者，經常會出現對問題考慮不周全的情況，因此在學生回答完畢之后，教師應及時地給予修正、補充、和評價。倘若學生回答正確，及時給予肯定，讓他們體驗成功的快樂；倘若學生回答不正確，指出他思路的欠缺之處，千萬不能因此而批評學生，精心保護學生的學習熱忱。如果教師這樣做，無論學生回答正確還是有誤，無論對于這個被提問學生還是對于全體學生，都是一種積極的強化。

六、下課了仍然滿腦子問號，依舊在思考

在每節課的結束語，教師還得精心設計，不能下了課就完事。應該留給學生一些回味悠長的問題，帶著滿腦子問號下課。

我在講《世界歷史》（人教版）上冊《美國南北戰爭》一課即將結束時，我問道：“南北戰爭中林肯用戰爭手段粉碎了南方奴隸主的叛亂，維護美國的國家統一，這讓我們想到了我們國家也有著什么樣問題？”

學生很快聯想到中國大陸和臺灣也處于分裂狀態，也面臨國家統一問題，從美國內戰聯系到了我國的國家統一問題。最后的結束就是讓同學們想想我們怎么像美國一樣解決這個問題。下課鈴聲已經響了，但大家依舊七嘴八舌，群情激昂，為國家想著好辦法，那么這節課的問號也就并沒有結束。

總之，在新課程改革的大環境下，歷史課堂中的問號，有助于培養學生的主體意識、主動精神；有助于培養學生的創新意識和創新能力；有助于革新教師的教學理念，確立教學工作必須圍繞學生的“學”，力戒從教師的教出發的思維習慣；有助于教師的角色由以前單純的施教者轉化為教學活動的組織者、引導者、參與者，學生的學習由以前被動聽講、被動接受的被動學習狀態轉化為主動參與，自主探究，合作探究，討論探究，提問質疑，應用實踐，整體素質提高。“問題教學”的實踐要求我們教師以現代教育理念、現代教育理論為指導，充分運用現代教育媒體。問題教學這種開放式教學，向教師提出了新的挑戰，需要我們歷史教師不斷學習、實踐。

[參考文獻]

[1]葉小兵.論中學歷史教學中的歷史思維.首都師范大學學報（社科版），1998（01）.