對學生評價的再思考

徐麗霞

摘 要：在對學生實施教育教學的過程中，鼓勵性評價能促使學生發(fā)現自己、發(fā)展自己，找到他自己的優(yōu)點，尤其能讓“差生”從失敗中走出來，個性發(fā)展更健康、更完善。

關鍵詞：鼓勵性評價；學生；個體標準；社會標準

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）19-021-1

一、評價的基本功能是促使學生發(fā)現自己、發(fā)展自己

教育評價有發(fā)展和分等的雙重功能，應該在某種特定的情況下使用，現有的學校教育評價目標，主要應當著眼于人的發(fā)展。在這種思想指導下，必須承認，教育評價應當促進學生自我評價力的發(fā)展，促使學生主動發(fā)現自己，主動發(fā)展自己。如果學生在評價中學會了正確評價自己，形成了“內能”，那么，在日益劇烈的社會競爭中，就會具有不斷“增值”的內動力，就會有適應社會、不斷選擇發(fā)展方向的能力，這將對學生的終身發(fā)展產生不可估量的影響。而且，也只有著眼學生發(fā)展的評價，才能正確認識學生，發(fā)展學生的個性特點，從而激發(fā)學生為實現自己的目標而奮斗的覺醒力。評價的功能再也不能局限于教育教學本身了，而應著眼于其社會價值。我們學校是一所遠離城區(qū)的農村中學，生源質量欠佳，那些學生對參加城區(qū)比賽，連想都不敢想，覺得比不過人家。然而，在教師的鼓勵下，他們鼓起勇氣，也獲獎不少。從此，他們發(fā)現自己不比別人差，也有許多特長。正是在這樣的評價影響下，學生們逐步形成了敢于競賽、比拼的心理。由此可見，在正確評價的影響下，學生一旦自我覺醒、自我發(fā)現，就會獲得面對挑戰(zhàn)的勇氣。

二、評價學生的主要方式是鼓勵和表揚

心理學家曾專門把各種評價方式對學生的影響做了對比實驗，發(fā)現受鼓勵的學生進步最大，受表揚的次之，受批評的剛開始進步就直線下降；不批評、不表揚組的學生成績最差。上述結論對不同年齡的學生可能有一些差異，但基本結論是毋庸置疑的。我們曾對評價方式的現狀做了一個粗略的調查，情況大致如下：幼兒園基本能做到以鼓勵、表揚為主；小學鼓勵、批評差不多；初中往往是批評為主；高中的鼓勵、表揚、批評都很少。另外，差生則無論在哪個階段受到的幾乎都是批評，這些學生長期處于壓抑狀態(tài)，喪失信心，不思進取，不能不說與我們的評價有關。

我們信奉“忠言逆耳利于行”，但學生如果不能理解我們的苦心孤詣，那“忠言”也只能當做“耳邊風”了。我們無意否定批評的作用，問題是長期的批評、指責并不會使“差生”轉化。我們在選擇評價方式時要考慮學生的心理需要和心理規(guī)律，更多地采用鼓勵、表揚的方式，使學生易于接受、理解，收到積極的效果，尤其是面對數量眾多的學習困難的學生的時候。

三、評價標準主要是個體參照標準

在教育評價中，社會參照標準十分重要，到一定階段，總要用這個標準去評價學生。現在存在的問題是，學校、教師只承認這個標準，只用這個標準去衡量學生，這就使相當一部分學生，尤其是學習困難學生長期處于一種失敗者境地，在義務教育階段，現行的大班化教育中必然存在學生個體差異，這就要求我們在具體評價過程中強調學生在原有基礎上的發(fā)展，充分重視個體參照標準。即便是“差生”只要他在原有基礎上有所發(fā)展，不斷得到正確評價就會促使他產生自我效能感，不斷發(fā)現自己，逐步形成內動力，從而不斷接近、達到、乃至超過社會參照標準，這與到一定階段再運行社會參照標準評價學生是不矛盾的。

在實踐中，我們使用分層評價的方法。如寫作和寫作評價中首先從學生實際出發(fā)制定多級評價標準允許學生自愿進入某一級別，達到這一級的標準后，可進入上一層次，以稍高一點的標準予以評價。這樣就是每一類學生都有成功的希望和努力的方向，他們的努力是能看到的，他們目標是能實現的。

對于有特殊困難的學生，我們單獨為他們制定評價標準。像學校的特教生，多次考試都是零分，無法作業(yè)，我們教師除了教育教學方法外，重點改革評價標準和方法。上課時，教師有意設計一些適合他們實際水平和能力的問題讓他們回答，逐步使他們接近社會評價標準。

四、評價宜以模糊為主

在長期的工作實踐中，我們發(fā)現，如果對學生的評價片面強調量化，一味追求精確，只會把評價誤入歧途，每一次力圖把學生的等級分得十分清晰，實際上否認了學習行為的復雜性，忽視了學生個性本質的不可測性。這樣做不但消耗了教師的大量時間，而且造成了不可忽略的副作用。

日常教學過程中評價的具體內容，許多是屬于主觀評價范疇，沒有明確的指標，無法實施量化，也是不需要量化的，樣樣量化的結果，只會把活生生的人分割得支離破碎，成為只剩一串數字的驅殼，學生還有什么個性和創(chuàng)造性可言呢？

因此，在指標清晰、手段科學的條件下，對有限的客觀評價內容應該量化、精確，教師內部分析情況時盡可能量化、精確，而在大部分的主觀評價和過程評價中，尤其是直接面向學生評價時，我們認為應該以模糊為主。

五、對學生的失敗要準確評價

我們反對讓學生反復失敗，它會降低學生的成就動機，形成消極的自我評價，甚至產生強烈的自我貶低傾向，窒息內部動力機制。但是我們并不一概反對失敗，學習中不會沒有失敗，失敗有時候是必要的，對此，如何正確評價失敗是我們必須研究的。

對失敗不能一概否定，有時失敗中也存在成功的因素，在幫助學生意識到失敗的前提下，我們既要引導學生尋找其中成功的因素，又要引導學生仔細分析，正確歸因，制定對策。更重要的是，教師要成為學生的精神支撐者，充分相信學生鼓勵學生認識自己的能力，樹立繼續(xù)努力就一定會成功的信念。在實踐中，我們盡可能不給學生打低分，錯了允許他們重做，訂正后重新評價，有的按好成績評價，有的打發(fā)展分。如第一次良或80分，第二次優(yōu)或100分，教師就評價為良至優(yōu)，或80至100，使學生認識到自己的發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展區(qū)間。