小學教師職業態度及其影響因素的現狀調查及改進對策研究

仇清梅

摘 要：教師是學校最重要的資源，故有“校之根本在人，人之根本在師”的觀點。基于這樣的認識，本課題以寧夏吳忠市利通區第九教研共同體教師為例，采取了問卷調查與理論分析相結合的方式，對不同性別、不同教齡、不同年齡、不同學科、不同性別、不同身份教師的職業態度現狀進行調查分析，研究了影響教師職業態度的因素，探究不同層面應為培養教師積極的職業態度做出改進的措施。

關鍵詞：職業態度；現狀調查；對策研究

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）19-003-2

一、問題的提出

本課題研究的問題是小學教師的職業態度。問題的提出基于三個方面的原因。一是職業需要。從教師職業的角度來看，教師的職業態度狀況影響著學校育人方方面面的工作，同時教師的職業態度也是構建和諧社會、建設社會主義精神文明的迫切需求。二是個人經歷的思考。“工作態度決定工作質量”。個人的職業態度對其職業的行為有極大的影響，觀念正確、心態健全的人，對職業的態度較積極、慎重，作出成績的機會較大，相反地，觀念不正確、心態不健全的人，對職業的態度具有推諉搪塞、輕視草率的傾向。職業態度影響工作效益的情況不僅表現在年輕教師身上，而且許多中老年教師也存在類似的情況。三是學校發展需要。學校發展需要合格型、勝任型、骨干型、名師型不同層次教師的合適比例，目前不少的學校年輕教師居多，職業態度和職業信仰亟待提高，而老教師靠經驗靠習慣教學的現象屢見不鮮。職業態度總體狀況不佳是影響學校教師隊伍發展的重要原因。學校發展靠教師，教師發展靠培養，更需要自身的修養。其中正確積極的職業態度的培養是至關重要的。因此，正確的職業態度的養成乃是不容忽視的課題。

二、教師職業態度的影響因素分析

本研究關于職業態度維度的劃分有七個方面：組織承諾、同事關系、工作吸引力、軀體健康、工作成效、工作動機、領導關系。涉及性別、年齡、教齡、任教科目、是否班主任、學歷和婚姻七個因素對教師職業態度的影響。

1.性別對教師職業態度的影響。

調查數據顯示，男女教師的職業態度在工作成就和工作動機上存在顯著差異。

從工作成效上來看，女教師更能感受到工作帶來的樂趣，和來自學生的喜愛，自己對工作的投入程度較男教師高。職業認可度也較高并愿意為工作付出努力。

從工作動機上看，女教師更認可自己的職業，并認為工作階段是一生中最美好的時光，她們也能在工作中尋找新的挑戰，這和教師職業特點和社會屬性有很大的關系。教師職業的社會認同讓女教師覺得有社會地位，受人尊敬，逐步提高的工資待遇也讓教師感覺到生活質量有保障；職業穩定性及隨著時間推移而形成的工作經驗也讓她們感到工作能得心應手，從而產生工作適應性，再加上社會對教育的重視程度讓教師的地位得到提高，教師職業深受女同志青睞。

2.年齡對教師職業態度的影響。

本研究以30歲、40歲為界，分為30歲及以下組，31～40歲組，40以上組，三組分別有52、44、30人。

在身體健康方面，31～40歲的教師的職業態度感顯著低于其他年齡組，主要表現出對身體健康的擔憂。出現這一結果，其原因可能如下：一是來自工作的壓力。該年齡組教師教齡在10～20年左右的，在學校是處于相對成熟期，也是學校業務水平相對較穩定的時期。因此學校，家長以及個人對其發展的期望值最高，工作壓力相對較大；二是該年齡組教師承擔的社會及家庭責任較大，處于上有老下有小的階段，子女大多在義務教育階段，需要他們給予一定的生活照顧和承擔教育責任；另外，該階段也是人生中的壯年期，家庭中的購房、供房、養車等生活負擔也相對較重。

3.教齡對教師職業態度的影響

從以上表格可以看出差異。從組織承諾維度來分析，16～29年教齡組教師的職業態度高于其他組，30年及以上教齡的教師的職業態度較差。從學校管理方面來分析，16～29年教齡的教師在學校得到的認可較多，普遍得到重視，社會認可度也高，而30年及以上教齡的教師由于教師教學風格已經形成，也接近退休，學校對他們普遍不再進行教育、教學新理念的改革要求，對他們普遍關注不夠，基本不強行要求其正常工作以外的事物，學校的繁雜事務也盡量避免，造成他們在學校發展中認為自己處于邊緣狀態。這點應該引起注意。

從同事關系維度來看，30年及以上教齡的教師同事關系低于其他組，這說明這部分教師在工作中由于基本不擔任教研組長、備課組長等校內職務，缺少與其他同事溝通的平臺，盡管在學科教研活動中有發言的機會，可能他們也會擔憂自己的意見不具備新的教學理念而不被年輕教師認可，而年輕教師也可能會因為教學經驗不足懼怕和老教師溝通。同時，也因為代溝問題和身份原因讓30年及以上教齡的教師感到來自同事的幫助較少。

從工作吸引力的維度來看，30年及以上教齡的教師職業態度低于其它年齡組，存在一定的職業倦怠，這和前面分析的組織承諾、同事關系有一定的相關，也是該組教師在工作中缺少工作的挑戰和工作的激情，他們對新的教育理念和教學手段存在質疑，認為自己掌握的方法也能有較好的教學效果，在掌握一些新的教學手段時有畏難情緒，總認為那是年輕人才能干的事，總認為自己干不好，缺少學習的主動性。這一階段的教師身體健康水平呈下降趨勢，女教師多處于更年期，自身的生理反應也讓她們感到力不從心，精力不足。另外，這個階段的女教師家庭中的子女多在生育期，幫助子女照顧孫輩也讓她們花去很多精力。但是，當她們一旦意識到離開工作一輩子的教師崗位即將退休時，也會表現出對工作深深的眷念。

4.任教科目對教師職業態度的影響。

調查數據顯示，語文組的教師在組織承諾、工作成效、工作動機和領導關系上都顯著高于其他組。語文老師在組織承諾、工作成效、工作動機和領導關系這個4個維度上顯著高于其他組，其原因有：一是語文教師在學校都承擔班主任工作，學校的教育活動通常通過班主任來對學生的行為習慣進行培養和教育。因此，班主任的教育觀和學校的價值觀能保持相對一致；二是在學校課程設置上語文課時明顯高于其他學科，這讓學語文教師覺得語文學習很重要。學校、社會、家長和學生對語文課的認識和重視程度也讓語文老師覺得自己的重要性，覺得語文的學習是人生中必不可少的重要科目；三是在教育行政部門和學校層面開展的語文學科教研、評比活動也相對較多，在學校里語文教師最多、最容易形成交流群體和平臺，語文教師的展示機會多，競爭也更激烈。四是語文學科教學突出語言的豐富性和多樣性，這也讓語文教師有較高的滿足感。

5.是否擔任班主任對教師職業態度的影響。

調查數據顯示，擔任班主任的教師在領導關系上都顯著高于沒有擔任班主任的教師。

6.學歷對教師職業態度的影響。

調查顯示，學歷越高越覺得教師這個職業沒有吸引力，就是為了有一份穩定的收入而選擇教師職業的；在與學生相處中覺得學生很無知，與他們打交道就是浪費時間；工作中的人為工作單調無味，在處理很多事情時都不是發自內心積極去完成，而是消極的應付差事。

7.婚姻對教師職業態度的影響。

調查顯示，已婚教師的組織承諾關系明顯好于未婚教師。已婚教師由于家庭穩定，他們承擔家庭的責任，有責任心，家人的關愛等等，使得已婚教師顯得成熟且有擔當。由此可以得出身份、角色的變化對職業的態度產生影響。

三、對策及建議

通過調查分析，吳忠市利通區第九教研共同體的教師在職業態度上沒有太大的差別，但不同教師在性別、年齡、教齡、工作、學科、工作任務上表現出的差別是存在的。針對這些現狀，作如下的思考和建議：

1.社會層面要給教師減壓，為教師形成積極的職業態度營造環境。

我國作為教育大國，長期有尊師重教的傳統，同時對教師的要求普遍較高，表現在對教師角色的神圣化，認為教師從事太陽下最光輝的職業，教師是奉獻的化身，人們往往也會以“為人師表”來評價和判斷。這樣，讓作為普通勞動者的小學教師感到困惑，社會輿論的壓力讓老師感到生活有壓力。還有一些教師在公共場合不愿意讓別人知道自己是一名教師，覺得丟人，更不愿意讓公眾拿教師的要求形象監督自己。因此，社會應該為教師松綁，理解教師作為社會的普通一員，他們同樣需要生存的空間和生活的方式，同樣會承擔家庭和社會的責任，同樣會有經濟和情感的需求。他們是人，不是大家眼里的神。

2.國家層面應該采取相應措施，為教師形成積極的職業態度提供保障。

從研究中我們發現，在性別差異上，男教師的職業態度普遍低于女教師。很多小學的男教師是鳳毛麟角，小學陰盛陽衰的現象對孩子的教育影響是很大的，這使得現在的男孩子缺少陽剛之氣，女孩子卻成了女漢子。男教師作為社會的普通一員，承擔相當大的家庭責任。小學教師由于職級較低，工資待遇并不高，承擔繁重的家庭負擔會顯得力不從心。由于這些原因，很多男教師在擇業初期極少選擇教師行業，即使選擇選擇教師職業也是為了暫時有一份穩定的收入，在從教時會尋找合適的機會調離或者向往收入高的職業，造成小學很難留住男教師。

3.學校層面為教師形成積極的職業態度創造條件。

查爾斯·漢迪提出的“激勵人性管理”理論總結出了三個步驟，即生存、成就、自我表現。這一理論告訴我們，管理者必須給優秀的教師提供一個釋放自我的舞臺，讓他們覺得自己在學校創造價值的同時也是實現自我的價值。學校應該從了解教師的需求出發，來幫助他們找到自我，使他們覺得工作其實是一種樂趣。這樣，教師就會懷著愉悅的心情去工作，努力提升自我，這也是人性的需要。為此，要努力把學校建設成學習型組織，建立教師發展機制，為各層次教師搭建發展的平臺，鼓勵和幫助教師不斷進步和發展，給教師專業發展提供保障，讓教師團隊中不斷充滿動力和活力。

4.個人層面應注重學習，為教師形成積極的職業態度夯實基礎。

教學的成功不僅僅依靠教學經驗的積累，更應該是教學規律的掌握和教學智慧的運用。教育科研為教師提供教育規律的認識，減少教師因缺乏有效的教育手段而產生的煩惱，增添教師工作勝任感和成就感。教育科研促使教師不斷在新的領域里活動，領略新鮮事物，得到多方面的發展，從而獲得積極的職業態度。為此，學校要積極引導教師樹立“研不離教、教定融研”的理念，促使學校教育科研植根于教學實踐；同時，要在全校上下形成教研、科研一體化的大科研格局，促使走工作、學習、研究相融合的專業發展道路，使得每一位教師能夠在工作中展現自我、綻放光芒、體驗幸福。

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