建筑裝飾專業“工作室式”人才培養模式的探究

林泉

摘要：“工作室式”是目前建筑設計類行業領域主要崗位當中最為典型的運行模式，黑龍江職業學院建筑裝飾工程技術專業基于成果導向理念，依照當今職業教育教學特點，構建了能夠為高職教育教學服務的、具有比較領先水平的建筑裝飾類相關專業的人才培養模式。

關鍵詞：工作室式；成果導向；學生為中心

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2016）09-0154-02

一、現有工作室式人才培養模式現狀分析

（一）目前的運行和發展水平尚屬初級階段

近年來，我國各高職院校的建筑設計類專業都在積極探索人才培養模式的改革創新與實踐應用。但多數院校仍然運行著傳統教育教學模式，采用粗獷型的校企合作、工學交替等人才培養模式，極大地制約了“工作室式”人才培養模式的發展和進步。

另外，在人才培養方模式運行過程中，將工作室中的項目任務只進行簡單的劃分。任務載體比較單一、層次區分度不夠，沒有嚴謹、系統的評量尺規。因此，通過項目演練不能夠準確考核，學生對于是否獲得職業能力的感受比較模糊，無法得到預期效果。

（二）專業團隊的師資力量不足以完成工作室式的各項教學任務

“工作室式”的人才培養模式對教師專業能力和職業素養提出了更高的要求，其項目內容不能僅局限在書本案例、紙上談兵，要更具有實際應用價值。而作為高職院校專業教師雖然擁有非常扎實的理論素養和教學能力，并具備“雙師型”素質，但由于校內教學任務較為繁重，平時不能隨時參與企業實踐，因此不具備較高的社會實踐應用能力，難以獨立完成真實工程項目。

（三）校企合作體制機制建設不完善

“工作室式”的培養模式需要一個開放式的社會平臺，借助企業的資源優勢，需要引入行業企業的職業標準。而目前多數高職院校工作室沒有深入加強校企合作內涵建設，未建立相應的考核標準和第三方教學評價體系，校企合作的體制機制建設不完善。

另外，在平時的教學過程中仍然施行傳統的班級管理，沒有根據企業實際需求及工作室平臺需要重新劃分教學班級，不能合理地進行學情、學材分析，沒有達到“因材施教”，從而限制“工作室式”人才培養模式的健康發展。

二、“成果導向”教育教學理念下的“工作室式”人才培養模式

（一）成果導向教育教學理念簡介

成果導向教育教學理念及課程開發理論始于美國，美國工程與技術教育認證委員會（ABET）教育認證機構率先啟用“成果導向”認證規范“EC2000”，對美國工程教育產生了實質性影響。2004年美國、英國、澳大利亞等國共同建立了《華盛頓協議：畢業生核心能力》（簡稱“華盛頓協議”），這意味著成果導向教育成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。2013年6月，我國加入了《華盛頓協議》，這標志著我國拉開了具有國際實質等級的工程教育專業認證的帷幕，也充分說明了，我國未來的職業教育改革發展將充分認可并重視成果導向教育教學理念。

（二）成果導向教育教學理念對“工作室式”人才培養模式的作用及意義

成果導向教育教學理念的內涵是以學生的學習成果為導向，所謂“成果”，是指學生經過一個周期的工作任務、單元項目等學習歷程，根據多元評量方式，最終獲得各項專業能力。充分符合了高等職業教育中“工作室式”人才培養模式的運行要求。

三、實施“工作室式”人才培養模式的思路

（一）實施成果導向教育教學理念，突出體現“以學生為主體”，確保有效完成工作室的各級項目任務

傳統的教學方法實施過程中比較明顯的問題在于學生的學習目的不夠清晰，導致自主學習意識不強。成果導向教育教學理念，突出體現“以學生為主體”。根據學生的個性化差異，采用“同質分組”與“異質分組”相結合，充分調動每一位學生的參與性。同時教師通過口語評量、實作評量、檔案評量等多元化評量方式，更加客觀地考核學生對項目任務中各能力目標的掌握。極大地發揮出“成果導向”教育教學改革中評量尺規對學生能力評價機制的客觀優勢。下面以工作室課程《建筑裝飾效果圖設計》為例，展示其中部分評量表格。具體內容詳見表1、表2。

同時，為了讓學生更好地參與各項任務，教師根據每位學生的學情特點，對“工作室”運行的項目內容進行有效設計，項目任務分級可選，目標逐級達成。即，采用三級命題制度。工作室中專業能力比較薄弱的學生，完成課程資源庫中的標準任務單，達到教學要求中基礎目標；專業能力適中的多數學生完成“工作室”項目任務單，達成教學要求中的完整目標；而專業能力較強的小部分學生將引入企業真實案例，完成工作室精英任務單，達成教學要求中的最終目標。

學生可以對工作室的項目內容進行選擇、對學習過程進行自我管理，不再是知識的被動接受者，而是通過與教師及其他組員共同參與實踐活動的交互作用中主動地建構和完善自身的知識、技能、素養等能力目標，真正成了學習過程的主體。

（二）制定建筑裝飾專業選修學程，合理劃分“工作室”行動領域，明晰人才培養方向

基于成果導向教育理念，按照反向設計原則課程，以最終學習成果為起點和終點構建課程體系。針對建筑裝飾行業的特點，根據企業對于人才需求、崗位工作任務的需要，引進“學程式”教學模式，設置“建筑裝飾繪圖與設計”和“建筑裝飾施工與管理”兩個模組。圍繞兩個選修學程模組建立“建筑裝飾項目設計”與“裝飾材料與施工工藝”工作室。在“工作室式”人才培養過程中，結合真實項目、依照工作流程，并遵照教學的進階式規律，合理安排教學。具體內容詳見下表3。

同時利用合作企業資源優勢，制定以企業實際工作任務為主線的實訓項目，在合作企業建設的“裝飾設計工作室”，通過分組、輪崗的方法完成，引人以行業、企業標準，結合專業綜合考評系統，完成“三方”評量考核。

（三）加大校企合作的體制機制建設，提高“產教融合”能力，強化專業團隊社會能力和學生創新創業能力

依托行業協會，攜手合作企業，建立“行業統領、企業參與、技術牽引、共同發展”的“產教融合”校企合作機制，吸納人才、整合資源。依托工作室為平臺，與企業合作共建集“教學、設計、施工、培訓、服務、研發”等功能于一體的校內外共享型教學基地。

在實訓過程中，通過遴選真實案例轉化為教學項目，不斷提高教師團隊社會服務能力。積極開展技術交流合作，技術攻關、帶動橫向課題的開發，帶動教學改革的深入開展。時刻突出學生的主體地位，為學生創新、創業搭建平臺，形成“產教融合”的專業建設的新體制和長效機制，切實提高學生的創新創業能力。

[責任編輯：金永紅]