班級管理中學生主體參與意識探究

【摘 要】本文針對傳統班級管理中存在的忽略學生主體性發展的現象，結合目前中等職業學校班級管理的特點，提出培養學生主體參與意識的措施。

【關鍵詞】班級管理 中職學生 主體參與意識

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0057-02

班級是學生學習和生活的基本場所，是學生成長和發展的重要園地，班主任在班級管理中扮演著非常重要的角色。但長期以來，我國中學階段班級管理的基本模式是標準化、統一化、同步化管理，這種管理重視班主任主導，忽略學生主體。隨著時代的發展及社會的變遷，過去那種命令式、專橫式、強迫式的班級管理方式難以被現在的學生接受。學生是班級的真正主人，班主任除了關心愛護學生、盡可能地讓學生健康快樂成長外，還要善于培養學生的主動參與意識，給學生創造參與班級管理的機會，讓每一個學生都真正體會到作為班級主人的自豪感和責任感。因此，探索發揮學生主體性的班級管理模式，需要班主任不斷探索、不斷實踐、不斷總結。

一、班級管理中發揮學生主體參與意識的意義

（一）新時期教育改革思想的基本體現。新時期的教育改革核心理念是“以人為本，關注人的發展”，并把“一切為了學生的發展”作為開展班級管理工作的出發點。班級作為學生成長發展的最基層組織，優秀的班級管理非常有利于營造良好的班級氛圍，而優秀的班級管理離不開學生的主體參與意識。在班級管理的過程中，班主任積極引導學生的主體參與意識，根據班級特點安排適當的學生班級管理崗位，為學生搭建合適的平臺，讓每一位學生都有機會參與班級管理，培育一批能自我管理、自我教育的新時期人才，正是新時期核心教育理念的基本體現。

（二）學生生理、心理發展的要求。心理學家認為，人的心理發展影響因素主要有智力因素與非智力因素兩大因素，學生的成長發展過程正是這兩個因素相互影響、相互制約和相互促進的辯證統一過程。心理學家認為，90%學生能力的發展靠的是非智力因素。因此，在班級管理中要重視激發學生的非智力因素，使學生在參與班級管理過程中進入積極主動的狀態，從而自主地獲得成長。另外，從認知心理學的角度看，學生主體參與班級管理的過程，實質上是一種對班級管理認識的過程，中學生好奇心特別強，愿意探究創新。因此，讓學生積極主動地參與班級管理，由學生本人自主去發現問題、解決問題，滿足了學生的生理、心理特征和需求。

（三）有利于培養學生的主體性。教育中的主體性要求學生能夠以積極主動的態度，按照自己的方式方法建構對事物的理解，并通過反思自己建構、穩固自己原有的建構，強化對相關事物的理解，更好地內化為新的較好認知結構。如果班級管理離開了學生的主體參與，那么整個班級管理工作的開展也就難以順利進行。研究發現，在班級管理中，班主任越事事親力親為，學生的主體性就很弱，就越不利于成長。因此，在班級管理中，班主任不能總是幫學生處理各種事情，而應引導學生自己去處理，自己去管理自己、管理班級，培養學生的主體性。可見，讓學生自主參與班級管理，有利于培養學生的主體性。

二、培養學生主體參與意識的策略

（一）轉變觀念，確立“以人為本”的教育理論。班主任應該轉變陳舊的管理理念，樹立班級教育管理中“一切目的都是為了學生的全面發展”和“個性張揚”的管理理念，以合作的方式協助學生健康快樂地成長，運用開放的思維、靈活的方法，用心地去啟發、引導，幫助學生解決問題。當前，社會對創造型人才需求量大，因此班主任在班級管理中要重點培養學生開拓和創新的精神，有意識地培養學生的積極性、主動性和創造性。傳統班級管理中，學生總是聽從班主任的命令，班主任說什么就是什么，這非常不利于培養學生參與管理的主動性，學生各種能力也難以得到鍛煉和發展。據調查，絕大部分的學生都有這樣的一個心理，期盼自己的行為與努力得到班主任的肯定。班主任的肯定是學生努力的源泉，老師的一句肯定的話語甚至一個微笑都能讓學生更加不懈地奮斗，取得意想不到的成績。

除了轉變觀念外，班主任還要在日常管理中有意識地培養學生的主體參與意識，讓學生學會自我管理、獨立工作，學會和同學之間的相互合作。學生自我管理包括學生管理班級、學生管理他人、自我管理三大部分。其中自我管理是最為重要的，因為前兩部分體現的是學生的工作能力，最后一部分體現的是學生的自律能力。比如在班級活動中，一方面，筆者讓自己充分相信學生，大膽甩手讓學生去策劃活動，絕不包辦代替，也不會過多干涉，盡可能給每個學生提供更多鍛煉的機會，讓每一個學生都能發揮自身的作用；另一方面，對于每個事情筆者都會在宏觀上為學生掌控好大致方向，引導學生獨立克服困難，自主地、開創地開展工作。這樣，讓學生說自己能說的道理，做自己能做的事情，讓他們在實踐中鍛煉。筆者還結合班級特點，安排具有班級特色的活動。因為開展班級活動對于學生的積極性和主動性的激發非常有利，主題班會、班級生日會、各種節日活動以及各種專業或非專業比賽都是學生自我展現的舞臺。例如，筆者所在學校舉辦了一次黑板報比賽，筆者把這次黑板報比賽的主題交給學生，讓學生自行設計版面、字體大小、類型等，結果學生出色地完成了作品，在評比中獲得了二等獎的好成績。因此，班主任要尊重學生充分信任他們，虛心聽取他們的意見，營造民主、和諧的環境，保護學生的自尊心，讓學生樹立信心，增強自理自強的能力。

（二）激發學生的自主參與意識。要使學生真正參與到班級管理中，就必須注意激發學生的自主參與意識，因為學生的成長發展主要不是靠教師、家長的“管”、“逼”和“壓”，而是靠自己在自我表率、自我約束和自我矯正的過程中成長起來。

首先，打破原先的少數班干管理多數同學的局面，通過自我推薦、他人推薦以及老師推薦的方式，不定期地進行班干部改選。一方面，不定期改選可以讓班干隨時督促自己，做好自己的工作；另一方面，盡量能讓每一位學生都能參與管理，讓每一位學生都有當家作主的經歷。

其次，采取增設班級學生班干崗位的方式，實行角色分明、責任分工的專項承包管理。比如班級中有班長、團支書、學習委員、紀檢委員甚至各個專業代表等，并且責任到人，讓更多的學生參與班級管理，班中上下呈現出“事事有人管，人人有事做”的局面。

最后，以行為規范作為切入點，指導學生擺脫依賴，自主決策，勇擔責任。例如教室和寢室衛生，學生自覺檢查；班級早、晚訓的紀律，學生自我督促。此外，班規的訂立都是全班民主討論通過的，這樣不僅能充分發揮每個學生的主體性，還能讓學生在自主參與班級的各種事務中提高其自主管理能力。當然，所謂的“自主管理”并非放任自流，班主任也要幫助和指導。

（三）重視班級文化建設。班級文化是班級的靈魂，具有一種無形的教育力量，也是學生自我展示的一個重要舞臺。中學階段的學生有強烈的表現欲望，十分渴望通過自身的表現來施展自己的能力和才華，獲得成功與老師的認可。因此，在班級管理中應引導學生進行班級文化建設，培養學生的自主參與意識。

在班級硬件文化建設上，筆者根據班級學生特長不一的特點，指導學生用自己的雙手裝扮自己的寢室以及班會教室。寢室方面，學生自主舉行寢室裝扮大賽，他們把自己的寢室都裝扮成自己喜歡的家，寢室門口背后上方還貼著每個學生的姓名照片，下方貼著每個寢室自主討論出來的寢室規章制度。班會教室以及排練場方面，筆者引導學生把班會教室裝扮成富有書香氣息的學習環境，把排練場裝扮成富有訓練動力的訓練環境。名言警語、書字畫作品、科普小文、激勵小報、意見箱、表揚欄，這些都由學生自己設計和創辦。

在班級軟件文化建設方面，組織學生討論如何制定班級口號以及創作自己的班歌。在學生的積極參與下，戲曲班有了自己的班歌，名為《最美戲曲》，由文體委員領唱，每次重要活動外出時候學生都要集體唱班歌，還根據專業特點定做班服。

這樣，通過讓學生人人參與班級文化建設，學生不僅養成了愛學習、勤訓練的良好習慣，而且他們把班級當成自己的家，人人愛“家”，人人都愿意為“家”出謀劃策。在他們管理策劃過程中，培養了學生的主體參與意識，使學生成為真正的班級主人，進而達到發展學生特長、提高學生綜合能力的目標。

總之，班級管理中提高學生主體參與意識是新時期發展的要求，班主任在班級管理中應讓學生樹立探索管理班級的意識，激發學生對班級管理的主體參與意識，讓學生在學會管理班級中承擔責任，并從班級管理者的角色中學會自我管理，學會管理他人。

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【作者簡介】張書雯（1986— ），女，瑤族，廣西人，廣西藝術學校講師，碩士，研究方向：教育學原理。

（責編 劉 影）