高中語文教學中微課的高效應用

李洪林

【摘 要】本文著重從五個層面闡述分析微課在高中語文教學中的介入與應用：微課在高中語文教學中的介入與應用，課堂教學前重視文本預熱的微課檢驗；教學導入可適度引入微課形式；課堂教學可借用微課創設情境；微課介入聚焦教學重點；設計微課輔助鞏固詩詞知識。

【關鍵詞】微課 語文教學 高效

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0021-02

隨著互聯網技術的發展，當前世界已經邁入了“微時代”。從日常生活的微信、微博，到藝術創作的微小說、微視頻等，這些均被稱之為“微載體”。而微課在高中語文教學中的介入與應用，極大地提升了課堂的趣味性、生動性及靈活性。所謂微課就是“微”技術與教育融合形成的教育方式。這種課堂內容信息量大，且課堂短小濃縮，師生融合互動效果好。正由于此特點，微課被迅速接受并廣泛應用。然而在高中階段，微課教學由于學生的自我意識增強，對于微課的接收及好惡程度存在明顯差異。如何通過微課的巧妙設計及微課前后準備及引導提升微課教學效率，是當前教學改革的重點所在。

一、課堂教學前重視文本預熱的微課檢驗

在高中課程文本中，不少都是古典名著選段，尤其是像《紅樓夢》、《三國演義》、《儒林外史》等的選段，更是經典中的經典。這些內容單靠課程直接性的切入，有很多理解性障礙。因此，課前的預熱是最基本是必須的。以《林黛玉進賈府》為例，由于本課僅為《紅樓夢》節選，其無論是從名著整體難度，還是截取人物的性格把控方面，都可能對學生學習造成干擾。這時，教師要通過給學生布置層次化的預習任務，來幫助學生首先對《紅樓夢》進行整體了解，理清其中的人物脈絡關系，讓學生不僅熟悉人物，更從人物串聯中獲得對賈史王薛四大家族的整體印象。

而在微課設計中，筆者主動加入了預熱內容。即用問答題的形式對四大家族的聯系、賈府各個人物層面的聯系等進行了學生預習情況的檢查。同時，也用圖片的形式將賈府府第的豪華壯麗、雅致，以及賈府各類禮節等進行介紹。通過類似的檢驗與介紹，學生腦海中勾勒出清中期貴族生活的繁華與奢靡。在后來的教學中，筆者也證實了學生能夠基本保持對賈家王府的全面理解，每當文本涉及一個人物時，學生竟然都能夠將其放在不同的名著片段中進行分析。這些都是對文本內容進行預熱的結果。

而值得一提的是，在講《雷雨》一課時，有個別學生在沒有完成教師的預習任務而參與到課堂中。在對周樸園這個人物進行性格分析時，他們竟然將其理解成為心地善良、情義深重的正面形象，真是讓人哭笑不得。而在經過人物與多事件的鏈接后，學生也能夠自主作出對人物的準確把控。這也說明了我們在對長篇或者古體文本進行研磨時，重視課前預熱的重要性。而在微課設計中加入預熱環節，將對未完成預習任務的學生形成了知識補充與鞏固，使得教學變得事半功倍。

二、教學導入可適度引入微課形式

有句話說，良好的開端是成功的一半。當前在課堂導入環節，不少教師都習慣采用教師語言導入的形式，既簡單又快捷。殊不知，這些教學導入的通俗化與趨同化，讓學生感覺到枯燥乏味且有敷衍之嫌。從這點意義上來說，教師必須注重對課堂導入環節的精心設計。如此，學生可盡快通過對導入的認同而走入課堂，真正融入到教與學的各個環節中。利用圖片展示或音樂切入等方式導入課文，已經成為常態化選擇。我們可以將導入設計成微課，將文本相關圖片、可搭配音樂及教師的講解或者感悟等濃縮成微課形式，在短短5分鐘左右時間里，揉入更多能夠在學生直觀理解中認同的元素，進而點燃學生學習語文知識的熱情，使他們全身心地投入到后續的課堂教學中來，提高學習效果。

如在《再別康橋》這首詩導入部分，筆者為了消除學生時代隔閡，將康橋這一承載詩人情感的點作為重心，將圖片展示作為形式，設計成微課來介紹詩人與康橋之緣，讓學生在不斷認知中走進了文本，也增強了理解能力；在《林黛玉進賈府》設計時，筆者也通過對《紅樓夢》影片進行了剪輯，主要對林黛玉進入賈府前在行船細雨中的情景等進行合輯設計，從而使得課堂情感氛圍大大增強，對語文文學意味的感受更為深切。

三、課堂教學可借用微課創設情境

語文教育是情感教育的載體，其在課堂教學中更離不開情感教育。而如何創設良好的教學情境是提高課堂學習效果的重要條件。在傳統的高中語文教學中，基礎性學科知識的學習及閱讀技巧的傳授被列為重點。而學生在學習過程中到底情緒狀態如何，學習在情緒的影響下效率如何，教師則關注不多。作為語文教學新手段的使用，微課的巧妙貫入極易讓學生形成良好的情感共鳴。尤其是利用微課可以讓教學情境更為逼真，學生學習注意力更為集中，教學變的更有情境感，更有效率值。

如在《鴻門宴》課堂學習交流中，學生僅僅靠文本文字很難直接走入人物心理，理解其復雜的心理活動。很多學生認為這篇文章對于人物心理的摹寫大多都是留白，學習困難很大。在對文本基礎知識、背景及故事情節等都做了整體感知后，筆者利用多媒體播放了預先制作好的微課課件。課件主要是對《楚漢傳奇》電影中“項莊舞劍”等歷史場景的藝術剪輯，并配以教師自己的介紹。微課成為了情境創設的重要手段。其主題價值就是豐富課堂教學形式，幫助學生理解，促進學生興趣習慣的培養。

四、微課介入聚焦教學重點

在高中語文課堂，學生如何學習，學習效果如何，直接受限于教師課堂設計的條理性。當然，幾乎所有語文教師都明白教學重點確立并完成的重要性。畢竟教學重點是文本內容了解吃透的主要價值點。將微課運用到教學中，可聚焦于教學重點之上，從整體上來廣而告之，提醒學生明確并重視本課的教學主體，知道哪些地方容易出錯，哪些地方學習存在最大難度。同時，可引導學生的學習興趣點，對微課所關注的課堂板塊也投入更多的關注精力，使學生將所學語文知識逐漸內化為自身的知識，增強學生的學習效果。如在《〈史記〉選讀》講解過程中，鑒于其內容的繁復程度，我們可將文本重難點融入微課中，讓學生直接明確關于學習精力放置的地方，顯得簡練而高效。教師可在微課中將文章的結構關系做成一個思路框架圖，進而讓學生直觀明確，有的放矢。

此外，很多教學內容并非一課時能夠完成。對于課堂教學過程中重點內容執行效果不高的，教師可選擇將其制作成微課，在課堂進行選擇性內容展示，并配之以圖片介紹。這樣在激發學生二次學習興趣的同時，也拓展了其知識空間，提升了學習目標完成的徹底性。

五、設計微課輔助鞏固詩詞知識

在高中階段，語文詩詞教學是重要版塊內容。在詩詞鑒賞過程中，對單首詩詞的記憶，學生是沒有問題的。但是，如果詩詞堆積在一塊，尤其是很多相類似的詩詞，極易造成理解含義的混淆。故而筆者在詩詞鑒賞教學中，尤其是復習中，就選擇微課作為主體形式，將詩詞進行歸類并分別賞析，讓學生在有限時間內接收到更多明確而有用的信息。或者將重點詩詞易錯點等制作成微課，傳給學生，進行課后鞏固學習。筆者曾制作過《詩詞鑒賞中的意象》微課，并從詩詞意象點、意象表達習慣、意象賞析等方面結合詩句展開分析與教學，起到很好的教學效果。

總之，在高中語文教學中，微課的巧妙運用及常規化介入，將為課堂教學帶來更為豐富的形式。學生得以在熟知的文本內容中，激發更為濃厚的學習趣味，在逼真而生動的情境中，習得學科基礎知識，懂得不同人物間的情感表征，明晰重點難點，幫助教學完成既定目標任務。而在詩詞鑒賞或者詩詞復習中，教師也可嘗試利用微課設計鞏固詩詞內容，進而不斷提高課堂教學效率。

【參考文獻】

[1]曹必勝.多媒體在初中語文課堂教學中的應用[J].語文通訊.2014（11）

[2]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）

（責編 羅汝君）