新課改背景下農(nóng)村高中班級(jí)管理的思考

石振德

【摘 要】本文對(duì)新課改給農(nóng)村高中班級(jí)管理帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，提出了新課改背景下農(nóng)村高中班主任要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)更新觀念、班級(jí)管理必須優(yōu)化班干部的培養(yǎng)與管理、加強(qiáng)班內(nèi)非正式群體的管理等方面措施。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理 農(nóng)村高中 機(jī)遇與挑戰(zhàn)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）09B-0010-02

廣西普通高中于2012年秋開(kāi)始實(shí)施新課改，新課改四年來(lái)，以“學(xué)生為主體”的教育理念逐漸滲透到課堂教學(xué)和班級(jí)管理的方方面面，也引發(fā)了我們對(duì)農(nóng)村高中班級(jí)管理的思考。

一、新課改讓農(nóng)村高中班級(jí)管理機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存

班級(jí)管理是班主任按照一定的規(guī)律和要求，采取科學(xué)的方法，為實(shí)現(xiàn)班集體的共同目標(biāo)，不斷進(jìn)行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動(dòng)。在新課改背景下，班級(jí)管理特別強(qiáng)調(diào)人本管理，以學(xué)生為主體，通過(guò)民主、開(kāi)放的新型管理，促使學(xué)生個(gè)性鮮明地健康發(fā)展。

（一）新課改給農(nóng)村高中班級(jí)管理注入活力，帶來(lái)機(jī)遇

農(nóng)村高中地處農(nóng)村地區(qū)，與城市高中相比，不僅師資水平總體偏低，而且教師外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修機(jī)會(huì)少。班級(jí)管理觀念落后，方法傳統(tǒng)，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新課改給農(nóng)村高中班級(jí)管理注入活力，帶來(lái)機(jī)遇。

首先，隨著新課改的實(shí)施，給農(nóng)村高中教師帶來(lái)很多培訓(xùn)機(jī)會(huì)。一是國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、自治區(qū)級(jí)培訓(xùn)和市縣的培訓(xùn)持續(xù)進(jìn)行，讓教師的教育理念不斷得以更新。“人本管理”，“以學(xué)生為主體”，“體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”，“民主、開(kāi)放、平等的管理理念”等一系列班級(jí)管理新理念得以全面推廣。二是隨著新課改的推進(jìn)，對(duì)農(nóng)村高中教師的培訓(xùn)方式不斷得到完善，單純的理論培訓(xùn)方式逐漸被理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)方式所取代。“送教下鄉(xiāng)”、“城鄉(xiāng)同課異構(gòu)”等實(shí)踐性和操作性都比較強(qiáng)的培訓(xùn)方式的出現(xiàn)，意味著培訓(xùn)已經(jīng)直面農(nóng)村高中教師在課堂教學(xué)和班級(jí)管理中所面臨的實(shí)際問(wèn)題。教師的教學(xué)水平和班級(jí)管理水平都得到了快速的提高。

其次，新課改給予學(xué)生更大的發(fā)展空間，讓學(xué)生的個(gè)性得到更加充分的發(fā)展，利于現(xiàn)代創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。在廣大農(nóng)村地區(qū)，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生接受的是“一支粉筆、一張嘴”的傳統(tǒng)教育。這種傳統(tǒng)教育扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)出大量的應(yīng)試機(jī)器。新課改注重學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培育，給予學(xué)生更為廣闊的發(fā)展空間。

再次，新課改能更好地調(diào)節(jié)師生關(guān)系，提高班級(jí)管理效率。傳統(tǒng)師生關(guān)系以教師為中心，學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)和管理的過(guò)程中，容易滋生逆反心理。新課改倡導(dǎo)亦師亦友的師生關(guān)系。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。這種新型的師生關(guān)系，利于教學(xué)相長(zhǎng)，也讓學(xué)生更樂(lè)于接受教師的管理。

（二）新課改給農(nóng)村高中班級(jí)管理帶來(lái)挑戰(zhàn)

1.新舊班級(jí)管理理念的沖突。農(nóng)村高中班主任在接受班級(jí)管理新理念的過(guò)程中，相當(dāng)一部分班主任一時(shí)半會(huì)轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)。或者對(duì)于班級(jí)管理新理念僅停留在表層，沒(méi)能很好的理解新理念的本質(zhì)，沒(méi)能真正有意識(shí)地將班級(jí)管理新理念融入班級(jí)管理過(guò)程當(dāng)中。正如一位班主任所說(shuō)，新課改要師生關(guān)系亦師亦友，班級(jí)管理要民主平等，這個(gè)說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)真的很難。為什么真的很難呢？終究是我們對(duì)新理念理解不透，無(wú)法放下身段。新理念要我們放下身段，做學(xué)生的良師益友。不放下教師的主體地位，就建立不起以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)的新型班級(jí)管理模式。

2.“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式，對(duì)班級(jí)管理提出了更細(xì)更高的要求，增加管理的難度。新課堂教學(xué)模式的建立過(guò)程，是一場(chǎng)教學(xué)改革，它充分挖掘?qū)W生個(gè)體潛能，讓學(xué)生得到最優(yōu)的發(fā)展。它倡導(dǎo)活潑輕松的教學(xué)方式，形式多樣，方法多變。這些改變讓新課堂更具吸引力，能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是對(duì)于課堂管理來(lái)說(shuō)，很難把控這個(gè)“度”，給班級(jí)常規(guī)管理帶來(lái)困惑。

3.新課改中班級(jí)管理理念的變化，讓班干部迷茫，不知道應(yīng)該如何去開(kāi)展班干部工作。一直以來(lái)，農(nóng)村中學(xué)的班干部主要在班主任或其他科任老師的權(quán)威領(lǐng)導(dǎo)下，本著對(duì)學(xué)校對(duì)老師負(fù)責(zé)的態(tài)度開(kāi)展班干部的管理工作。新課改來(lái)了，新的班級(jí)管理理念更加注重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。面對(duì)這突如其來(lái)的班級(jí)管理主體地位的變化，很多班干部無(wú)法適應(yīng)。不知如何主動(dòng)去開(kāi)展班干部工作，也不知哪些該管，哪些不該管，該如何管。

4.新課改給予非正式群體更大發(fā)展空間，非正式群體的負(fù)面影響會(huì)被放大。非正式群體是指由學(xué)生自愿結(jié)合，自發(fā)形成的小團(tuán)體組織。一些負(fù)能量較大的非正式群體，利用新課改所提供的自主學(xué)習(xí)、小組討論的機(jī)會(huì)，從事與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，對(duì)正常教學(xué)工作造成負(fù)面影響。記得在一節(jié)地理探究課上，在小組討論時(shí)，為了更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，筆者同意各小組利用手機(jī)上網(wǎng)查詢相關(guān)資料。期間筆者就發(fā)現(xiàn)有個(gè)網(wǎng)絡(luò)游戲小團(tuán)體借此機(jī)會(huì)，玩起了網(wǎng)絡(luò)游戲。后來(lái)，再有學(xué)生要求用手機(jī)上網(wǎng)查詢相關(guān)資料時(shí)，筆者總是十分謹(jǐn)慎。

二、新課改背景下農(nóng)村高中班級(jí)管理迎接挑戰(zhàn)的措施

（一）農(nóng)村高中班主任要充分利用好有限的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，以適應(yīng)新課改需求。新課改給我們帶來(lái)許多新理念，在短時(shí)間內(nèi)完全理解和內(nèi)化這些新理念，是不可能的。因此我們必須在實(shí)踐中不斷探索，以加深對(duì)新理念的理解。對(duì)新理念的理解，是因人而異的，每位班主任的理解和具體做法會(huì)不盡相同。定期召開(kāi)班主任會(huì)議，加強(qiáng)班主任之間的交流。讓班主任結(jié)合自身的班級(jí)管理實(shí)踐，談?wù)J識(shí)、講體會(huì)、說(shuō)經(jīng)驗(yàn)，找不足，能有效幫助班主任更快更好的理解新理念，盡快建立起新型的師生關(guān)系，讓班級(jí)管理更有效。比如說(shuō)，學(xué)校的陳老師，平時(shí)對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格 ，總是厲聲厲氣地批評(píng)一名老是遲到的學(xué)生，然而并沒(méi)有什么效果。在班主任會(huì)議中，經(jīng)過(guò)多次經(jīng)驗(yàn)交流后，逐漸轉(zhuǎn)變師生關(guān)系。不再大聲斥責(zé)這位學(xué)生，而是和聲細(xì)語(yǔ)的向他了解遲到的具體原因，叮囑他要早點(diǎn)到校。最后，這位學(xué)生再也沒(méi)有遲到。

（二）優(yōu)化班干部的培養(yǎng)與管理。班干部是班主任進(jìn)行班級(jí)管理的得力助手。在新課改背景下，培養(yǎng)班干部要“民主”與“集中”相結(jié)合。“民主”就是讓全班同學(xué)定期進(jìn)行公推公投，選出威望高且組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任班干部工作。“集中”是在“民主”的基礎(chǔ)上，為了更好地進(jìn)行班級(jí)管理，由班主任通過(guò)長(zhǎng)期觀察挑選出認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生擔(dān)任一些重要的職位。班主任要對(duì)班干部適時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，讓每一位班干部都明確自己的責(zé)任和義務(wù)。并且定期召開(kāi)班干部會(huì)議，根據(jù)班里的具體情況，讓班干部討論確定班級(jí)管理目標(biāo)和每位班干部的具體責(zé)任。新課改后，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論等體現(xiàn)學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)有所延長(zhǎng)，為了讓學(xué)生始終保持正確的探索方向。筆者是這樣做的，在學(xué)習(xí)小組分組時(shí)，有意識(shí)的合理分配班干部到各個(gè)小組中，同時(shí)物色組織協(xié)調(diào)能力和號(hào)召力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任各小組的小組長(zhǎng)。在小組討論時(shí)，一旦出現(xiàn)偏差，小組長(zhǎng)和組內(nèi)班干部會(huì)及時(shí)給予糾正。

（三）加強(qiáng)班內(nèi)非正式群體的管理。班主任要充分進(jìn)行調(diào)查分析，區(qū)別對(duì)待非正式群體。對(duì)于正能量較足的非正式群體和中間群體，要給予必要的鼓勵(lì)和支持，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，讓學(xué)生更加有個(gè)性地健康成長(zhǎng)。比如說(shuō)，筆者曾經(jīng)帶過(guò)的一個(gè)文科班，班里有幾個(gè)學(xué)生是籃球運(yùn)動(dòng)的熱衷者。對(duì)于這個(gè)小團(tuán)體，筆者并沒(méi)抑制，而是引導(dǎo)他們有計(jì)劃的去運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)體質(zhì)，發(fā)揮特長(zhǎng)。在筆者的鼓勵(lì)下，還有一名學(xué)生轉(zhuǎn)理科練體育，作為體育生參加了高考，并且考取了理想的學(xué)校。同時(shí)，對(duì)于負(fù)能量較大的非正式群體，要及時(shí)地抑制和改造，提高學(xué)生明辨是非的能力，極大限度地避免不良活動(dòng)的產(chǎn)生。比如說(shuō)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)游戲小團(tuán)體、賭博小團(tuán)體、抽煙小團(tuán)體等負(fù)能量較大非正式群體，我們要及時(shí)了解他們形成不良愛(ài)好的原因，對(duì)癥下藥地進(jìn)行思想教育，讓他們明白這些不良愛(ài)好對(duì)身心健康的影響，提高他們明辨是非的能力，自覺(jué)脫離這樣的小團(tuán)體。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]涂光輝，劉鐵芳，文冬毛，雷曉波.班主任工作技能[M].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，2000

（責(zé)編 羅汝君）