探討如何提升小學高年級學生的語文閱讀能力

張小嬌

摘 要：近年來，小學生語文閱讀能力越來越受到重視。課內閱讀對于提高學生的思想感情與文化底蘊是遠遠不夠的，所以教師在教學活動中不斷地在探索提升小學高年級語文閱讀能力的方式，本文就小學語文探討如何提高高年級的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文 高年級 閱讀能力 提升

低年級的小學語文致力于識字、組詞、造句以及基本思想感情塑型，是一個培養閱讀能力的鋪路過程，而高年級學生由于成長，思想感情漸漸萌芽，生活經歷越來越豐富，閱讀理解能力有了一個質的飛躍。所以對小學高年級語文閱讀能力的培養，不僅可以豐富學生的思想感情，提升學生的思想高度，還可以擴展學生的想象力與知識面。

一、當前小學高年級語文閱讀的現狀

1.閱讀量少

目前的高年級小學生，他們對于自己的閱讀能力并沒有給予足夠的重視，一方面是因為教師對于提升閱讀能力沒有足夠的重視，另一方面現在學生的壓力很大，除了在校期間的學習以外，還時常參加課外培訓班，布置的家庭作業讓學生在沉重的包袱面前沒有時間進行閱讀。除此之外小學生活潑好動，對于很多未知的事情充滿了好奇，他們通常在意課下的自由活動，而不是喜歡靜靜地閱讀。

2.沒有養成閱讀的習慣

由于家長和教師對小學生的閱讀能力都不夠重視，以至于小學生的閱讀習慣相當差。在閱讀一篇短文的時候，知道這篇文章講了什么故事，除此之外一概不知。不知道每行每段有哪些提示性的語言、短文中的過渡句是那一句，也不知道哪里是故事的高潮，教師引導學生思考這個事情說了一個什么道理也很少有學生能夠歸納。沒有養成良好的閱讀習慣，而僅僅只是留住了一個可能會忘記的故事。

除此之外，很多家長會在教師的建議下為高年級學生訂閱一些課外讀物，比如《課堂內外》，但是學生自己的自控力往往很有限，家長將書籍交給孩子，不引導孩子一起看書、一起歸納，孩子就很容易養成有空就看、沒空就不看的閱讀習慣。這個習慣長此以往，就會潛移默化到課內學習中來，這種不好的閱讀習慣會導致在學習課內文章時，因為沒有興趣就忽視教師講解的很多要點。

3.未充分認識到閱讀的重要性

小學高年級的學生，只知道閱讀對于語文很重要，尤其是體現在語文試卷中閱讀題目和作文占了很大一部分的比重。但是他們不知道作文的構思和奇思妙想不僅僅來源于生活，還來源于閱讀。閱讀可以幫助學生更好地寫作。

其次閱讀議論文、說明文等文章，文章基本上是按照一定的邏輯，并遵循一定的原理來寫的。而學生長期閱讀這類型的文章，往往對于學生思考問題具有很大的幫助，比如在處理一個事情時就可以按照事情的整體目標—分裂目標—達成目標總結的方式來展開敘述，這樣對學生解決生活中的問題具有重要意義。

再次，閱讀與生活息息相關，閱讀是高年級小學生世界觀、人生觀、價值觀的塑型。比如閱讀安徒生童話，基本被小學生提煉出來的信息就是：善良的人昀后都會有很多人幫助，而邪惡的人昀后都沒有好下場；勇敢地追求自己的夢想不放棄，努力就一定會有回報。這種信息也是一種引導，引導學生棄惡揚善，堅持自己的理想。

二、提升小學高年級語文閱讀能力的措施

1.精心選材，增加閱讀量

學生的閱讀量少一方面是教師引導的力度不夠，一方面是一些晦澀難懂的文章并不適合小學生閱讀。所以要切實提高高年級學生的閱讀量，必須要精心選材，增加閱讀量。教師結合當下的環境很容易就知道什么樣的書籍適合高年級學生閱讀，閱讀的任務布置到學生身上，就有可能因為種種原因而無法完成，所以就要教師和家長對于閱讀共同監督。比如教師布置《丑小鴨》的童話故事給學生，為了保證學生一定會閱讀就要布置一定的教學任務。比如這個故事主要講了丑小鴨被哪些人或者動物嫌棄，后來它怎么樣了，這個故事給你什么樣的啟示。有一些比較困難的問題，需要家長的引導，所以在布置任務時可以加上一個條件就是在家長的配合下。這樣一方面可以監督孩子，不讓孩子養成不閱讀的惰性，另一方面增加學生的閱讀量。

除了教師硬性要求的閱讀訓練以外，還需要學生自己擴展自己的閱讀量，這時候需要教師精心挑選書籍，家長配合學校安排給學生購買書籍，并在學校的安排以及家長的監督下，共同達到額定的閱讀量。

2.適當講解閱讀技巧

語文的閱讀一方面是為了掌握文章中的信息，另一方面是為了讓學生獨立思考。所以教師需要適當講解一些閱讀技巧。比如說明文中的下定義、總分總寫作方式，以及賞析文章的好詞好句等。尤其是在提煉信息上需要注意一些技巧，比如尋找文章中的關聯詞、關鍵句子、整個文章的主線等。教師適當地講解閱讀技巧，可以幫助學生更好地理解文章，更好地根據關聯詞自己去歸納文章的要點，弄清楚文章的結構。

其次是賞析，修辭手法的好處和對文章起什么作用，比如比喻句讓文章生動形象，排比句讓文章氣勢如虹。還有一些動作描寫，這些動作描寫有什么好處，都需要教師一步步講解并且引導。

還有就是思想感情，尤其是閱讀一些情感類的文章，像課內的《桂花魂》《白楊樹》這些文章都是從具體的事物發人深省的，這個部分也是昀重要的，因為只有學生獨立思考，才能得出自己的結論。每個學生都有自己的看法，教師在與學生溝通的時候，應該適當向宏觀的方向引導，為學生樹立一個正確而宏大的三觀。

3.閱讀活動的開展

對于小學生而言，活動往往更加能帶動學習的積極性，所以教師可以根據學生的興趣愛好開展一些閱讀活動，比如講故事，提前讓每個學生準備一個故事，在活動開始的時候，隨機抽取一個同學，在規定的時間內把自己準備的故事用自己的話講解出來，誰講得昀好昀感人，就給予一定的獎勵。定期開展這種活動是鼓勵學生閱讀的一個好方式，尤其是一些學習成績差的學生，一旦受到了鼓舞，會極大地增強自信心，并且愛上閱讀。

值得注意的是，教師在開展活動的時候，對于表現比較差的學生一定要鼓勵并且給予一定的關注，在每一次活動中觀察學生的變化并及時表揚后來居上的學生。

總之，只有在教師與家長的共同監督之下，配合學生的主觀努力，才會使學生養成良好的閱讀習慣。

參考文獻：

[1]吳曉靜.課外閱讀對小學高年級學生寫作能力的影響[J].教育教學論壇，2014，40：225.

[2]胡海燕.小學高年級學生課外閱讀的重要性[J].湘潭師范學院學報（社會科學版），2007，04：232-233.