淺談小學語文課堂中的朗讀教學

于麗娟

摘 要：朗讀是語文教學中認識、感悟、理解、積累知識的重要手段，有效地運用朗讀將大大提高語文課堂的有效性，朗讀是語文教學的現實需要。在小學語文教學中注重加強朗讀教學是必要的。然而，受傳統教育觀念的影響，很多教師沒有足夠認識到朗讀的重要性，導致在教學中存很多弊端，阻礙了學生朗讀情感的發展，對文章內容的思想感情也不能真切地體會。本文就當前教育形式下，從朗讀的重要性，存在的不足和改進策略方面展開探討。

關鍵詞：小學語文 朗讀教學 課堂教學

朗讀教學是小學語文教學的重要組成內容，它對學生語感的培養、情感的領悟能力的培養都有積極的促進作用。小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”因此，小學語文教師應該根據課堂實際去設置科學合理的教學策略，強化學生的朗讀技能，增強小學語文課堂教學的效果，實施有效的語文朗讀教學。本人結合多年的教學實踐，談一談對小學朗讀教學的看法。

一、小學語文教學中朗讀的重要性

1.朗讀有助于培養學生的語感

我們在語文教學中，每一篇課文都有它特定寫作背景和寫作目的影響下的特定情感的表達。通過朗讀能讓學生體會到課文中蘊含的情感，訓練學生的語感，從而為真正有感情地朗讀課文，打下基礎。

2.朗讀能有效地提高學生的記憶力

小學階段是人一生記憶力昀強的階段，利用朗讀，能讓學生產生深入而鮮明的感受，特別是文中那些容易打動學生的心靈語句，容易在他們的腦海中扎根。通過對重點語句的記憶，往往會迅速聯想起課文的全部，有效地提高了學生的記憶能力。

3.朗讀有助于學生理解課文，提高習作能力

朗讀不僅有利于學生積累發展，發展語言，而且有利于學生提高寫作能力。通過對語言文字的感悟、朗讀，學生在不知不覺中把文中內容的寫作技巧轉化為自己的技巧，從摹仿到內化到自創，能自然而然地提高了習作能力。

二、小學語文課堂朗讀教學存在的主要問題

1.學生的朗讀時間較少

在實際的小學語文課堂教學中，一般都是以教師的講解為主，學生則是課堂的被動接受者，這種教學模式也使得學生的朗讀時間被占用。教師在語文課堂上給學生留出的朗讀的時間很少，也沒有單獨的提供給學生進行朗讀訓練的機會，朗讀教學通常只是一種敷衍。還有很多語文教師讓學生在課下自主朗讀，但是因為學生對朗讀意義認識不足，在課下也不能保證學生實際的朗讀效果，有的學生偷懶干脆就沒有進行朗讀訓練，這對于朗讀教學水平的提升是非常不利的。

2.教師指導不合理

部分教師的朗讀教學方法不夠科學、合理，不能發揮朗讀教學的真正作用。在小學語文課堂上，教師指導學生進行朗讀的方式比較單一，通常就是要求學生對教材中的一段文章有感情地進行朗讀。但學生并不懂得有感情的朗讀的含義，學生的朗讀是被動的，不能有效地激發學生的朗讀興趣，也不能用心去感受朗讀內容中蘊含的情感，朗讀教學有很大的盲目性。

3.只求形式不求實效

很多課堂中的朗讀教學只是流于形式，有朗讀卻未到位，有形式卻無多大實效。齊讀，分組讀，個人讀，看似熱熱鬧鬧，其實學生只是被教師驅趕著為讀而讀，朗讀成了課堂教學的一種點縀。

三、加強小學語文課堂朗讀教學的對策

1.要保證充分的朗讀時間

教師要根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出情趣。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花哨形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。

2.教師要注重對朗讀的指導

在朗讀過程中要對學生的朗讀技巧及方法進行適當的指導，這樣就可以有效地激發學生的積極性與主動性了，達到比較理想的教學效果。在朗讀教學中，教師還應該進行示范朗讀，教師的示范可以為學生的朗讀學習形成一定的指導與幫助。教師在對學生的朗讀進行指導之前，需要先對文章蘊含的思想情感及內容進行整體的理解與感知，在準確的把握其主要情感的基礎上，再在課堂上進行泛讀，對學生有效地感受文章的思想情感進行啟發，提升學生的朗讀興趣，提高其積極性。

3.注重朗讀教學的實效性

朗讀作為語文教學中不可缺少的部分，一定要注重發揮其實效性，切不能流于形式，敷衍了事。要讓學生盡量做到邊讀邊想，使朗讀與理解達到相互依存的效果。在這個基礎上再要求學生做到有感情地朗讀，但真正能讀出感情來并不容易，須在朗讀技巧上做必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。

朗讀是一種有聲的語言藝術，朗讀教學在小語教學中具有不容忽視的作用。在今后的課堂朗讀教學發展中，教師應該認識到朗讀教學的作用，精心設計朗讀教學過程，科學合理地運用朗讀的形式，引導學生學習其中蘊含的朗讀技巧，讓學生在思想情感上與作者產生共鳴，使朗讀教學在小學語文教學中發揮其應有的作用。

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