提高高中生物實驗教學(xué)有效性的策略研究

馬秉俠

摘 要：生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物學(xué)實驗教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗、動手操作、學(xué)會收集、選擇運用和分享信息等科學(xué)探究的能力，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新及勇于實踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。生物實驗教學(xué)對于推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物知識，積極探索生物世界有著其他教學(xué)手段所不具備的特有功能。作為教師必須重視生物實驗教學(xué)的作用，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)放學(xué)，不斷優(yōu)化生物實驗教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中生物 實驗教學(xué) 策略研究

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，生物實驗教學(xué)作為中學(xué)階段對學(xué)生實施素質(zhì)教育的重要途徑，在培養(yǎng)學(xué)生能力開發(fā)學(xué)生智力等方面起重要作用，是教學(xué)過程中重要的組成部分。然而，大多數(shù)生物教師認(rèn)為開展實驗教學(xué)有較大的難度，教學(xué)效果低下，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致實驗教學(xué)成為生物教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)。因此，如何對高中生物實驗教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，提高教學(xué)有效性是教師面臨的一個重要課題。本文就提高高中生物實驗教學(xué)有效性的策略提幾點粗淺的看法。

一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身素質(zhì)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在實驗教學(xué)過程中往往都是受教師支配進(jìn)行操作，屬于被動接受，不能體現(xiàn)實驗探究性的目的，對學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高更無從談起。因此教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，從思想意識上充分認(rèn)識到實驗探究對培養(yǎng)學(xué)生能力，實現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要性，才能真正改變實驗教學(xué)的現(xiàn)狀。由于新教材加大了實驗教學(xué)的比重，增加了許多實驗和實習(xí)的內(nèi)容，這就要求生物教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，除了具備較強(qiáng)的實驗操作和一定的實驗教學(xué)管理能力之外，還要有較強(qiáng)的實驗創(chuàng)新意識，以適應(yīng)新的教學(xué)要求。教師首先要對實驗探究有積極態(tài)度，堅定的信念，執(zhí)著的精神，同時要善于學(xué)習(xí)和積累，不斷提高自身素質(zhì)和實驗探究教學(xué)的能力。

二、學(xué)校要完善實驗教學(xué)設(shè)施

當(dāng)前很多學(xué)校實驗設(shè)備難以適應(yīng)新的教學(xué)要求，實驗教學(xué)受到到場地、器材和設(shè)備的制約，導(dǎo)致學(xué)生無法通過生物實驗教學(xué)理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，生物實驗教學(xué)難以達(dá)到新課標(biāo)的要求。學(xué)校及有關(guān)部門應(yīng)對實驗教學(xué)有足夠的認(rèn)識，根據(jù)新課標(biāo)的要求，投入一定的經(jīng)費配備必要的實驗設(shè)備、器材等，支持實驗教學(xué)的開展。另一方面教師也應(yīng)克服困難，充分利用一些優(yōu)勢資源，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，利用現(xiàn)有實驗條件，合理改進(jìn)實驗，完成教學(xué)目標(biāo)。

三、開展探究性實驗教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)

探究性實驗教學(xué)是指學(xué)生在不知曉實驗結(jié)果的前提下，通過用實驗來驗證自己的質(zhì)疑和假設(shè)，同歸分析和思考昀終歸納總結(jié)得出結(jié)論，形成科學(xué)概念的過程。探究式實驗教學(xué)的核心是讓學(xué)生通過一系列的自主探究實驗，主動掌握認(rèn)識和解決問題的方法，通過研究客觀事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，昀終形成對概念的認(rèn)知。探究性實驗中教師要設(shè)置有效的問題情境，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，將學(xué)生注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上，然后讓學(xué)生對質(zhì)疑進(jìn)行大膽的猜想和假設(shè)，并針對假設(shè)設(shè)計實驗進(jìn)行驗證，在得到驗證的成果之后進(jìn)行思考和分析，昀終歸納總結(jié)得出結(jié)論。

1.創(chuàng)設(shè)有效問題情境，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

一個好的問題情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，活躍思維。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要注意到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。首先，問題情境的構(gòu)建要盡量聯(lián)系學(xué)生的實際生活，設(shè)置與學(xué)生生活直接相關(guān)的問題。其次，要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g。創(chuàng)設(shè)問題情境的核心是要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。再次，問題情境要緊扣有關(guān)的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容。生物學(xué)習(xí)的昀終目標(biāo)是讓學(xué)生在解決問題過程中獲得對生物知識的理解與掌握，并形成生物思考的能力。昀后，問題要有趣味性即將問題置于生動有趣的情境中。此外，問題情境的呈現(xiàn)要根據(jù)高中生年齡特點和心理特點做出適當(dāng)?shù)倪x擇，讓學(xué)生在生動具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作探究

探究性實驗教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與，勤于動手，發(fā)展思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高來說，探究性實驗教學(xué)比課堂教學(xué)來更有優(yōu)越性。因此，老師在指導(dǎo)學(xué)生探究性實驗的過程中，盡量做到把教學(xué)回歸到生物學(xué)家探索新知識的原型，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作探究，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生初步學(xué)會生物科學(xué)探索的一般方法，包括提出問題，做出假設(shè)和制訂實驗探究計劃，以及對實驗現(xiàn)象的分析等。實驗過程中注意引導(dǎo)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣，對實驗中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮細(xì)致，盡可能多設(shè)疑，以激發(fā)學(xué)生思維。有時候，生物實驗不一定會取得滿意的結(jié)果。此時，教師要鼓勵學(xué)生討論、分析實驗出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，并找出問題解決的方法，這樣雖然沒有得到滿意的實驗結(jié)果，但學(xué)生通過探究實驗的過程，使自身的素質(zhì)得到提高，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

四、改進(jìn)高中生物實驗教學(xué)的評價體系

教學(xué)過程中的有效評價是不可缺少的，評價是教師了解教學(xué)過程、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。生物實驗教學(xué)需要建立科學(xué)合理的評價體系，對實驗過程與實驗結(jié)果進(jìn)行科學(xué)合理的評價，有助于優(yōu)化實驗教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。在實際教學(xué)中，教師對學(xué)生充分肯定和理解才能讓學(xué)生保持長久的學(xué)習(xí)興趣，從而主動參與到生物實驗教學(xué)的探究中去。

五、總結(jié)

提高生物實驗教學(xué)的有效性，是提高生物教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。作為生物教師要不斷更新教育觀念，學(xué)習(xí)和借鑒新的教學(xué)方法，創(chuàng)造性的開展教學(xué)活動，不斷優(yōu)化生物實驗教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。

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