加強學前教育管理，促進幼兒教育事業(yè)發(fā)展

黃小燕

摘 要：學前教育作為幼兒接受教育的最初級階段，良好的學前教育將有利于學生思想啟蒙，使得學生在進入小學之后更加容易接受愈發(fā)深入的知識教育。因此，在學前教育管理的過程中，需盡量避免在學前幼兒時期就灌輸了小學知識的內容，否之將影響到學生進入小學后的學習積極性。下面就對加強學前教育管理的措施進行了闡述，希望對促進幼兒教育事業(yè)的發(fā)展有一定的幫助。

關鍵詞：學前教育 幼兒教育事業(yè) 管理

一、提升幼兒教師業(yè)務素質

1.加強教師觀察能力的培養(yǎng)

教師需要對幼兒有良好的觀察和判斷能力，這也是科學合理設計幼兒教學和課程的重點。在觀察的時候，幼兒教師既要重視理論知識的掌握，又要重視實踐訓練中的觀察經驗。在觀察幼兒的時候，一定要有耐心，對待幼兒要細心，并且有恒心做好觀察。因此，對幼兒的良好觀察能力，是提高幼兒教師業(yè)務能力的體現，也體現出幼兒教師的專業(yè)能力。教師的視線和反應是衡量教師對學生的了解認識的依據。[1]

2.提升幼兒教師談話的能力

幼兒交談，是師生間的重要交流方式，這種語言上的溝通能夠使教師了解幼兒，引導幼兒學習和提高智力。教師在談話方面應側重技巧，不可太過嚴厲對待幼兒，要了解幼兒的需求。選擇平等交流的方式，理解和尊重幼兒的需求。

3.提升幼兒教師課程設計能力

在目前的一些學前教育課程方面，很多課程在設計上都適合普通的幼兒學習，而教師不僅要按照課程安排教學，而且應重視如何根據幼兒的自身特點而創(chuàng)造性地為其提供個性化的課程設計。從課程上的“教什么”向實際課堂上的“怎么教”和“如何教”轉變。

二、注重對學前教育課程質量的提升

幼兒課程質量提升對學前教育質量十分重要，我們需調整學前教育的科學課程結構，確定合理、科學的學前課程，且要保證學前課程不是定向化的，避免出現小學化和作業(yè)化。目前，有一些學前班以及幼兒園，在學前教育的課程上，逐漸呈現出標榜小學化的傾向，或者利用更多的家庭作業(yè)不斷地實行知識化的傾向。這種教育教學模式非常不可取，這樣做的后果，就是使得學前教育的課程變得更加不協(xié)調，不能和幼兒的天性相結合，在促進幼兒智力和興趣發(fā)展方面，有一定的阻礙性。我們知道，學前教育課程應和幼兒的生活和教育相結合，在自然行動中逐漸起到對幼兒的良好作用，使幼兒在學前教育中變得更加活潑、熱愛學習。[2]

因此，學前教育的課程質量應朝向生活化和游戲化的傾向發(fā)展，讓幼兒的好玩天性隨著學前教育不斷增強，發(fā)展幼兒的智力，引導幼兒在行動中不斷學習和發(fā)展。在課程的質量上，應不斷提高實際引導作用，使課程更加貼近、適應幼兒的天性，符合幼兒自身的需要。在學前課程的質量上，也就是讓幼兒做事，讓幼兒做一些富有挑戰(zhàn)性的事情，接受一些力所能及的、可以感受到很大樂趣的事情，重在參與，鍛煉幼兒的思考能力，培養(yǎng)幼兒的形象思維能力，提高幼兒的邏輯思維等能力。

三、積極開發(fā)利用家庭教育促進學前教育質量

我國有關幼兒園的教育發(fā)展綱要，對家庭教育非常重視，規(guī)定了幼兒園應加強和家庭社區(qū)的聯(lián)系，使之能夠良好地利用各種資源，讓幼兒的學前教育質量得到綜合性的提高。家庭教育應和幼兒園共同將幼兒的學前教育發(fā)展提高上去，兩者應密切合作，相互促進和影響。由于家庭教育是幼兒第一個關系最近的教育場所，同時也是幼兒在學前教育成長中的最重要的教育之一，其家庭教育質量的好壞，直接關系到整個學前教育事業(yè)的好壞。

因此，應重視學前教育中的家庭教育，保證家庭教育的高效開發(fā)和利用。幼兒教師應善于和家長聯(lián)系，加強和幼兒家長的溝通，及時向家長反饋幼兒在學校的表現，而家長也要向教師說明幼兒在家庭中的表現，使得教師和家長及時地了解幼兒特點，采取有效的方法，促進幼兒的學前教育質量提高。教師應詳細了解家長教育孩子的方法，可以將幼兒園的科學學前教育理念向家長宣傳，使得家長理解學校，理解教師的教學方法和教育教學手段。

這樣，教師和家長一道，采取有效的措施，共同提高幼兒的學前教育質量，幫助幼兒開發(fā)大腦智力，同時對幼兒的興趣愛好進行促進和引導，在日常生活中，不斷增強幼兒的學習興趣，讓幼兒在學習中感受到樂趣。

教師應積極地挖掘家庭教育資源，將家庭教育資源的合理方法應用到學前教育上來，使得家庭教育能夠科學地培養(yǎng)幼兒的好奇心理和觀察探索能力，促進幼兒科學意識的提高。

四、形成良好的學前教育課前、課中、課后評價

1.幼兒教師應在課程教學前做好相關準備，保證教學的質量，了解幼兒的特點，根據幼兒的特性選擇有利于其發(fā)展的課程，然后按照學前課程的標準知識進行分析，然后選擇適合學生的有關知識和內容，運用個性化的教學方法教給幼兒。教師在教學前，應仔細鉆研教學的大綱，選擇利于學生掌握的知識，并根據自己的教學經驗，根據幼兒的不同學習程度，深入淺出地進行教學活動。

2.在課程評價上，應注重對教師的課程評價，尤其是對教學態(tài)度和教學目的的評價，重視對教師的教學效果評價。具體來說，對幼兒教師的教學態(tài)度評價主要在于評價教師有沒有充分備課，在課程的講解上是否認真。其次，在學前教育以及課程的改革中有沒有自己的創(chuàng)新教學方法，有沒有個性化地指導學生學習，教育學生形成良好的學習習慣等等。[3]

3.對于學前教育的課后評價主要是，對教師教學的內容進行評價，看其講解是不是生動有趣，有沒有引起學生的思考和啟發(fā)。然后在課后評價中，重視學生對不懂的問題的反饋情況，對學生的思考能力以及解決實際問題的能力進行評價。

結語

總而言之，在日后學前教育發(fā)展需關注學前教育資源配置總量，提升學前教育質量，在調查與科學論證的基礎上修改辦園質量評價的標準，并建立辦園質量的監(jiān)督管控長效機制。為建立一支高水平的幼兒園師資隊伍，應從數量上補足配齊師資，關注農村幼兒的教師發(fā)展，逐步實現幼兒教師的同工同酬，進而促使幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

參考文獻

[1]龐麗娟. 中國學前教育發(fā)展報告[M].北京師范大學出版社，2012.

[2]國務院. 國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見（國發(fā)〔2010〕41號），2010.

[3]楊莉君. 曹莉. 中部地區(qū)農村學前教育事業(yè)發(fā)展存在的問題及解決對策[J].學前教育研究，2011（6）：21-26.