《數控車床加工技術》實施任務導向教學的研究與探索

吳世萍

摘 要：從目前來看，《數控車床加工技術》這門課程的教學現狀并不盡如人意，存在一系列問題，比如教學方式保守、教學內容落后、實踐教學不足等。事實證明，實施任務導向法，可以為改革《數控車床加工技術》課程教學提供新的思路。本文先分析《數控車床加工技術》教學現狀，接著分析任務導向教學的概念與作用，最后提出一套具體的應用策略，意在起到拋

磚引玉之用，希望對后續研究有所幫助。 關鍵詞：《數控車床加工技術》；任務導向教學；實施策略

一、前言

在職業院校中，《數控車床加工技術》是數控技術專業的核心課程，是學生的必修課，這門課程涵蓋面比較廣泛，包括數控加工工藝、數控車床操作、數控編程等一系列基礎知識和技能，對培養學生的專業核心能力至關重要。同時，學生學好這門課程，對日后求職就業也大有裨益。然而，從目前來看，《數控車床加工技術》這門課程的教學現狀并不盡如人意，存在一系列問題，比如教學方式保守、教學內容落后、實踐教學不足等。事實證明，實施任務導向法，可以為改革《數控車床加工技術》課程教學提供新的思路。本文先分析《數控車床加工技術》教學現狀，接著分析任務導向教學的概念與作用，昀后提出一套具體的應用策略，意在起到拋磚引玉之用。

二、《數控車床加工技術》教學現狀

1.教學方式保守

建構主義學習理論認為學生不是被動接受知識的容器，而是根據已有知識經驗主動建構知識的主人。在課堂教學中，需要教師為學生創設一定的情境，幫助學生自主建構知識。但是從目前來看，部分教師深受傳統教學方法的影響，在課堂上采取“填鴨式”“滿堂灌”的做法，久而久之就扼殺了學生學好《數控車床加工技術》這門課的興趣。

2.教學內容落后

21世紀是一個全新的時代，科學技術迅猛發展，知識信息急劇膨脹，需要教師在教學過程中引入新穎、前沿的信息，以此開拓學生的視野，增長學生的見識，然而從目前來看，教師依舊將教材視作“金科玉律”拿著教材對學生照本宣科，沒有為學生介紹先進信息，導致學生，“一葉障目”，視野狹窄，這樣的教學勢必事倍功半。

3.實踐教學不足

《數控車床加工技術》這門課程具有強烈的實踐性，具有教師加強實踐教學，提高學生的實踐能力。但是，教師為學生安排的實踐教學時間遠遠沒有理論教學時間多，導致學生難以將學到的理論知識用于實踐，無法達到“學以致用”的境界。

三、任務導向教學概述

根據上文分析得知，目前的《數控車床加工技術》課程教學存在不容忽視的問題，任務導向教學的應用，可以為《數控車床加工技術》教學煥然一新。

1.任務導向教學的概念

所謂任務導向教學，顧名思義，就是以任務為出發點，讓學生圍繞任務發現問題、分析問題和解決問題，在此過程中潛移默化地掌握新知識，掌握新技能。這種教學法能凸顯學生的主體性，是一種行之有效的教學法。

2.任務導向教學的作用

《數控車床加工技術》這門課程的知識點比較多，需要學生理解數控加工工藝的相關知識，了解數控加工的加工方法，并具備實際的操作技能。學生剛接觸這門課程時，存在一定的畏難情緒，是情有可原的。傳統教學法將理論教學與實踐教學相隔離，難以培養學生的專業核心能力。但是任務導向法建立在建構主義理論基礎之上，在《數控車床加工技術》課程教學中引入這種新型教學法，可以體現學生在課堂中的主體性，使學生通過搜集、利用各種有效資源，進行自主探索和合作研究來完成任務，在此過程中通過自己的努力掌握新知識。

3.任務導向教學的目標定位

通過構建一種接近真實工作環境的特定教學情境，以行動為導向組織教學過程，通過教師有目的地引入或創設接近工廠數控操作崗位流程的場景，以引起學生對真實工作環境的態度體驗，了解課堂知識與實際工作崗位之間的聯系，提高他們對知識的興趣和期望，讓他們在實踐過程中改變被動的學習，變成積極主動的參與，從而幫助學生理解教材內容，并使學生的心理機能得到發展。

四、《數控車床加工技術》實施任務導向教學

在《數控車床加工技術》課程中應用任務導向法是一項系統工程，需要精心設計，才能發揮這種教學法的作用。

1.布置任務

能否布置合適的任務，直接關系到任務導向法的成敗得失。教師需要結合市場對數控人才的需求、學生的實際發展狀況和具體的教學內容來設置有效的任務。數控專業的學生需要面向社會的職業崗位接受教育，才能為日后發展奠定基礎。有鑒于此，教師要認真分析當前的社會工作崗位，對生產實踐中的代表性工作任務進行分析，然后為學生提出有針對性的學習任務。

2.小組合作

任務導向法的一大特征就是培養學生的團結合作精神。因為學生要想憑借一己之力來完成學習任務，顯然是不可能的。《數控車床加工技術》這門課程的知識點比較抽象晦澀，需要學生通力合作，集思廣益，圍繞任務一起交換意見，實現資源共享，方能形成一套解決問題的有效方案。教師要遵循“組間同質、組內異質”的基本原則，將全班學生分為一系列小組，讓每個小組內的學生各有分工，一起圍繞學習任務獻計獻策，提供思路。比如針對“制定軸類零件的數控車削加工工藝”這個學習任務，學生要以小組為單位，一起搜集資料，學生要一起分析軸類零件數控車削加工工藝的特點、要求，進行“頭腦風暴”，共享資源，直至形成統一方案。

3.教學評價

實訓教學質量的提高是一個系統工程，涉及到實訓教學的各個方面，有必要建立一套完整可行的質量監控體系。約束教學活動的主體和客體，使得參與教學活動的主體和客體都能自覺遵守質培監控體系的約束，自覺采取措施努力提高教學質量。教學質量監控的重點不在監控，而在具體實施，監控是手段。通過具體實施提高教學質量才是目的。教學評價在教學環節中不可或缺，教師要對各個小組的合作方案進行評價，按百分制進行打分，然后將評價結果放入學生的成長檔案袋中，方便學生知道自己的進步程度，爭取再接再厲。

五、結論

在《數控車床加工技術》實施任務導向教學具有顯而易見的作用，通過教學改革，探索出一條適合數控加工技術課堂教學的路子，提高教學效率。可以凸顯學生的課堂主體性，使他們積極發揮思維進行思考，并能培養他們的動手能力，教師要正確應用這種教學法，為學生的日后發展奠定扎實的基礎。

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