中職學校課堂教學中因材施教策略的研究

朱浩

摘 要：在發展學生個性的教育呼喚下，全面地培養學生發展其個性，就必須針對學生心理的個別差異采取相應的措施，在教育教學中貫徹個別對待的原則。也就是在教學活動中注重發展學生個性，因材施教。筆者是中職學校的專業課教師，結合多年從教經驗，本文試圖立足于中職學校課堂教學，來談一談中職學校課堂教學中是如何實施因材施教策略的。

關鍵詞：中職；課堂教學；因材施教策略

南宋理學家朱熹在總結了孔子的思想后提出了因材施教的概念。對于現代教育，這依然是一個重要的教學原則。我們深刻認識到學生的差異是客觀存在的。教育要使學生全面發展，發展學生個性。就要承認差異、尊重差異、正視差異，這樣我們才能在課堂教學中有針對性地組織教學活動，才能保障在課堂教學中真正做到因材施教。

一、中職學校實施因材施教策略的原因

（一）中職學生個體之間存在差異

1.

先天的認知差異：先天的識記能力、智力及思維特點影響學生學習的進程和學習的效率。由于學生先天條件有分別，其掌握某項技能或學習某個概念的時間各不相同。有些學生能夠比較快地掌握學習內容，有的則較慢。

2.

興趣差異：對于學習價值的看待及學習的自信心，對學習的興趣有很大影響。學生對學習的目的和學習的價值持有不同的看法。調查中約有 80%的學生學習是被動的。因此，加強對學習興趣的激發和引導是學生學好各門功課的關鍵。

3.

學習基礎間差異：學生由于不同的學習經歷形成了不同的學習基礎。知識水平間有很大差異，這為教學目標的確定帶來了一定的難度。

（二）中職學校學生存在的共性特征

1.學習的動機和目的不甚明確，學習的主動性有待加強

中職學校學生學習積極性普遍不強，學習目標和途徑并不明確，缺少學習原動力。同時由于就業的壓力比較大，學習的實用主義心理較為突出，通常具有較為鮮明的機會主義傾向。

2.缺乏良好的學習方法和習慣、學習能力有待提高

中職生在初中時的文化基礎知識就學得欠佳，上了中職以后，許多教師反映這些學生基本就不會學習，許多學生也感到專業課的學習難度較大且無所適從，因此有些學生在學習上就采取了消極的應對方式。

3.學習的認知能力偏差，學習的探究性有待引導

中職學生學習的認知策略、知識的遷移、記憶策略等相對而言較為缺乏，使得學習效果不佳，學習的自信心由此發生動搖，自我心理壓力也因此而產生。由于學習缺乏探究性，致使許多學生難以感受學習的樂趣，缺少對所學專業知識、課程及所學學科的整體把握。

二、中職學校課堂教學因材施教策略

容許不同個性的學生存在，充分尊重學生的個性發展是因材施教的首要任務。筆者認為，中職學校課堂教學常用因材施教策略主要包含有：

（一）緊扣教材制定教學目標

必須要緊扣教材制定根據學生認識規律的教學目標，還要有與基本目標相連系的提高目標。課堂是教學主陣地，面對千差萬別的學生，如果只管教學內容一統化，想要提高教學質量就會成為一句空話。同時備課從教學目標、教學內容、教學要求、教學步驟、教法等方面要堅持與各類學生的實際相適應。強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“培優”、“補差”。因此要重視發展學生的個性，制定好基本目標和提高目標，只有這樣才能提高優秀學生的學習積極性和大多數人對學習的興趣。

（二）根據學生的實際情況，調整課堂教學結構

根據學生的實際、優化課堂教學結構，有利于充分調動全體學生尤其是差生對概念的理解，也有利于提高優生的判斷辨析能力，所以課堂教學結構是一個多層次、多序列的結構。教師要注意多途徑、巧妙地吸引學生的課堂關注力，激發其求知欲。可以在講授知識時提問中等生，利用他們在認知上的不完善，進而展開問題，討論深化。在突破重點、難點或概括知識時，發揮優等生的作用，啟發全體學生深刻理解。這就很好地解決教材的統一性和學生個性差異的矛盾。因此我認為課堂教學結構的體現是各種教育因素的有機結合。

（三）課堂教學中，注意學生個體發展

教師在課堂群體教學中，應注意照顧個性，注意課堂調節，因人而異地進行教學，調動每個學生的學習積極性。教師要根據學生的不同個性、不同的氣質、不同的學習態度、不同的能力來因材施教。根據學生的不同意志、不同情感、不同的學習習慣，實行因材施教。使之向良好的方向發展。

三、中職學校因材施教策略在課堂教學中的實施

傳統的教學方法要求一個班的學生“齊步走”。在這種情況下，學生的思維空間受到制約，學習難以自我調控和自定步調，教學效果不理想。我教學實踐中經過探索，總結了兩種做法：

第一種做法是因人施教，定位導學。每個學生的智力發展都有各自不同的特點。例如對思維能力較強但不夠刻苦的同學，提高作業難度，提出嚴格的學習要求，引導他們刻苦鉆研；對口頭表達不善長的學生，我則多提供他們表現自己的機會，有目的地訓練其語言表達能力，比如在課堂授課的前 5分鐘，我會安排一個主題講演，讓這些同學上臺來說說身邊發生的大事小情。我通過有針對性的訓練和指導，所教學生的學習水平都有一定的改善和發展。

第二種做法是分層教育，互助施教。在課堂教學中，我根據所教學生的具體情況，將他們分組分層。告訴他們分層施教是一個動態的操作過程；根據教學要求，當他們實現一個階段的學習目標后，就會重新調整劃分層次，建立新的動態教學層次，這樣激勵大家人人奮發向上，形成你追我趕的生動場面。

教育本身是在不斷發展、變化的，在教學中只有針對學生的共同特點和個別差異，因材施教，才能揚長避短，長善救失，才有利于多出人才、早出人才、快出人才。

參考文獻：

[1]朱慕菊主編.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002年版.