行走在積累與運用之間

劉斌

摘 要：本文從“豐富形式、鏈接拓展、強化運用”三大方面闡述，讓“日積月累”教學走向有效之道，從而促進學生自

主地積累語言，運用語言。 關鍵詞：日積月累；形式；拓展；運用

一、前言

1.不理解，死記硬背。

很多老師在教學“日積月累”時往往刪繁就簡，直奔主題，以讀、背為主要方式，匆匆“過場”。這樣的教學過于機械單調，淡化了對經典材料的體會和感悟，不能發揮文本昀大限度的有效作用。

2.不拓展，只背書上。

有部分教師認為日積月累中的幾個詞、幾句話沒有必要多花心思，因而并不重視教學。做作業時，課本上都有，照抄就行，基本上沒什么問題。有的教師甚至不在語文課中進行，在課外布置一下抄寫，就算完成教學任務。這樣的教學，把“日積月累”孤立起來，沒有挖掘文本材料所蘊含的豐富的文化內涵，更根本談不上延伸、拓展。

3.不運用，背過就行。

很多老師引導學生不斷積累，卻忽視了很重要的東西——學以致用，以至于不少教師在教學時，往往帶著“不理解積累下來也行”的思想，以讀背為主要方式。這樣一來，日積月累是學完了，可學生的大腦卻模模糊糊，難知其義，不會運用，沒有達到真正的“積累”之效果。這樣的教學，與課程標準的教學理念相差太遠，也發揮不了這些精美語言的人文性作用，昀終的結果是削弱了孩子積累的興趣。

二、如何追尋有效的“日積月累”

《語文課程標準》指出：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。”如何把握教學尺度，正本清源，讓“日積月累”教學走向有效之道，從而促進學生自主地積累語言，運用語言，筆者認為可以從以下幾方面入手：

（一）豐富形式——“日積月累”有效教學的增味劑

機械記憶是一件枯燥乏味的事情，如果我們能像魔術師那樣，變著法子，豐富背誦的形式，會使學生的積累活動充滿情趣，讓他們漫步在“日積月累”中樂此不疲。因此趣味，無疑是讓積累充滿情趣的催化劑。

1.故事引路——文言相助趣相隨

日積月累的內容短小精煉，通常只有一組詞或幾個詩句，不像課文內容厚實，故事性強。如何讓這簡單的詞句煥發生機，讓學生喜歡“日積月累”？我們不妨用一些有趣生動的小故事引路。通過故事和童謠，沒費多少力氣，孩子們便會熟練地背了。此時，課堂上瑯瑯的讀書聲就如大珠小珠落玉盤一樣動聽。

2.畫面展現——文畫相輔趣相濟

“日積月累”中的句子，大多來自古詩、對聯，有著優美的意境。所謂“詩中有畫”，教學時，如果借助形象的畫面，讓學生和著輕柔的音樂，吟誦著詩句，不僅有助于學生對詩句內容的理解，更重要的是能豐富學生的情感體驗，讓他們真正體會到祖國古詩詞的魅力。教學詩句，我們不妨配上優美的畫面，憑借畫面來解釋詩意，學生一邊誦讀，一邊欣賞，自然能領悟到詩句優美的意境，興趣也被大大激發。

（二）鏈接拓展——“日積月累”有效教學的掌舵手

《語文課程標準》指出：“小學語文教科書是語文教學的載體，在進行語文教學的過程中，教師要把語文教學與自然界及社會生活的方方面面聯系起來，還要根據教材的內容，進行發散性的教學，從而拓寬學生的視野。 ”“日積月累”中的內容通常只呈現了某一個方面的部分知識，給了學生無限廣闊的延伸空間。因此，我們可以依托文本進行鏈接拓展，讓學生的積累變得豐厚起來。

1.巧妙融合，拓展維度——與本組課文互滲透

“日積月累”中的有些內容，與課文主題內容緊密相聯。所以，我們不一定要等到整個單元教完后才進行積累教學。我們可以打破原有的思維模式，進行單元整合教學，找到“日積月累”與課文之間的融合點，將它們巧妙融合。這樣將“日積月累”的內容分解在課文學習的角角落落，在單元總結時只須歸類，學生就覺耳熟能詳，無須再花精力刻意背誦。

2.由點及面，豐富厚度——和選文出處相連接

“日積月累”板塊中好多內容只呈現了部分詞句或者知識，給了學生廣闊的延伸空間，我們在教學時，可以把原文也推薦給學生，由點及面，拓展延伸，引導學生向課外積累，使學生的知識變得“立體”起來。這樣，當我們誦讀“采菊東籬下，悠然見南山”時，會自然想起陶淵明的《飲酒》；聽到“高山流水”，自然會想到《伯牙絕弦》；讀到“負荊請罪”，自然而然會想到《將相和》。

學生自主積累的意識。這樣的教學，補充豐富了“日積月累”本身的語言內涵，讓學生充分地感悟到語言文字的無限魅力，實現了語言材料的系統化，可謂是一石多鳥。

3.由此及彼，觸及深度 ——跟類似內容作比較

“日積月累”的目標之一是豐富學生的語言儲備。我們可以將類似或神異的知識點進行比較學習。這樣，可以讓學生的積累變得立體生動起來。

（三）強化運用——“日積月累”有效教學的金鑰匙

“日積月累”重在積累，貴在運用。“只積累不運用，那是消極語言，記憶的痕跡轉稍縱即逝；積累并能靈活運用的語言才是積極語言。”我們只有在運用的過程中才能體會到積累的重要，才能感受到“書到用時方恨少”的遺憾。只有通過 “學以致用”，才能實現學生的語文綜合能力的全面提高。

1.給課文批注——讓積累在理解中內化

“日積月累”中的格言、詩句雖然短小精煉，但往往蘊含著豐富的道理。教師可以憑借這些語言材料，把“日積月累”當作“工具”，讓學生把這些積累的詩句運用到課文中，并能把它作為課文的批注。這樣教學，一方面加深對日積月累內容的理解，另一方面又對文本做了適當的拓展，激發了學生對文本深層次的探索，同時又教給學生一種做批注的方法。

2.和生活共舞——讓積累在情境中激活

生活是昀生動的教科書，“學生的生活有多大，語文教學的外延就有多大”。語文學習來自生活，回歸生活。我們在教學“日積月累”的時候，應該多多結合生活實際，讓學生置身于真實的情境中，激起學生表達的沖動，從而達到訓練的目的。

3.和習作牽手——讓積累在運用中沉淀

小學階段，學生的積累數量并不少，僅語文教材上的數量就很可觀了。可是，我們卻發現，有很多學生在習作的時候，語言很貧乏，毫無生命力可言。究其原因，關鍵在于學生不會運用。因此，我們應該指導學生將積累內化為自己的知識，活用于習作中，這才是“日積月累”教學的昀終目的。