區域定位在區域地理教學中的方法探討

李莉

摘 要：區域地理是高中地理教學的重要組成部分，是高考試題命題的背景和基礎，也是將自然地理和人文地理有效結合的綜合體現。區域定位是區域地理學習中的一項重要能力，本文就實際教學中如何培養學生構建心理地圖，根據提供信息有效定位，以及通過競賽的形式鞏固定位三方面來探討區域地理教學中區域定位的方法。

關鍵詞：區域定位；區域地理：建構主義；心理地圖

區域地理是高中地理教學的重要組成部分，是高考試題命題的背景和基礎，也是將自然地理和人文地理有效結合的綜合體現，因此，對學生綜合能力的要求較高。在歷年高考中，也成為失分較嚴重的部分。其中，區域定位是區域地理學習中的一項重要能力，但又是學生昀薄弱的能力，大多數學生很難將試題中所提供的信息和地圖與某一具體區域準確的聯系起來。因此，筆者就這一問題，在教學中嘗試了一些幫助學生有效定位的方法，大致概括為以下三方面，這些方面在實際教學中都取得了良好的效果。

一、增強識圖能力，構建心理地圖

所謂心理地圖就是包含著各種地理信息的地圖在人腦中形成的表象。復習區域地理，昀重要的是建構中國地理、世界地理各區域的空間觀念。把區域地理涉及到的自然方面的、人文方面的內容落實到相應的地圖上。要運用地圖，掌握地理事物的空間分布、空間結構、空間聯系和空間差異。

地圖知識是學生在初中階段曾經學過的內容，但因為中間間隔的時間較長，大多數學生已經遺忘，因此，每屆學生在復習區域地理之前，我都會先復習地圖知識，尤其是經緯網地圖，這樣學生就有了一個扎實的地圖基礎。

例如：在講到中國地理概況時，我先將自己設計好的空白的經緯網地圖發給學生，通常情況下，我將經緯線以 5°為間隔，畫出經緯網網格，特別注意經線間的間距要大于緯線間的間距，這樣畫出的中國輪廓與平時看到的更接近。讓學生自己在圖中畫出中國輪廓，以及各省級行政區的位置，同時讓學生自己將北回歸線這條緯線畫出，這樣，學生對我國的范圍以及各省的位置清楚掌握。在接下來的地形區的學習中，讓學生在這張圖的基礎上完成各地形區和重要山脈的繪制；在學習中國氣候類型，還在這張圖上用不同顏色的筆畫出我國氣候類型分布，河湖等地理要素也是如此。這樣，在一張圖中就完成了中國基本地理要素的繪制，學生因此也腦中生成了自己建構的中國地圖。學生印象深刻，長久不忘！

二、提供有效資料，根據信息定位

“獲取和解讀信息的能力”是高考的四大能力要求之一，然而這項能力也成為學生的軟肋，大多數學生很難將提供的信息有效提取，甚至與某一具體區域相聯系。建構主義學習觀還主張：學習是個人通過同其他社會成員（教師、同學、家庭成員、朋友等）相互作用獲得關于世界的全面解釋。因而，學習不僅是學生個人的建構活動，也是學習共同體合作建構的過程。互動交流是知識建構的重要方式。因此，我在講到區域地理時，不再常規性按順序一個知識點一個知識點講，而是提供一些素材，讓學生自己分析得出結論，進而對這個區域的理解更加深刻。

例如：在講中國的云貴高原時，先出示一段“云南十八怪”的材料，讓學生根據資料分析這里指的地區是哪里？并說出自己的判斷依據。

通過這一活動，學生們通過討論自主總結出這一區域的基本特征，并根據這些信息將區域特征與本區域緊密聯系在一起，構建出自己知識體系，進而達到能夠根據信息有效定位的目的。

三、學生自主命題，“競賽”鞏固“定位”

學習動機的強化理論是由行為主義學派的心理學家提出來的。他們認為，任何學習行為都是為了獲得某種報償。因此，在學習活動中，對學生出現的學習行為可以采取獎賞、贊揚、評分、競賽等各種強化手段，鼓勵學生相應學習行為的出現，以此來激發學生的學習動機。學生面對單一的考試形式，只是機械被動的應考，為了培養學生的自主學習意識，激發學生的學習動機，在每屆學生復習到區域地理時，我都會采用“地理知識競賽”的形式來督促學生自主學習。開學初我都會先布置一項作業給學生，即搜集地理區域定位競賽試題，要求聯系所學和生活實際，以及熱點事件，每人準備中國地理和世界地理各五道試題，作為競賽題庫，但不能抄襲原題，必須自創。學生們絞盡腦汁，出的題五花八門，其中很多還非常有深度。

例如：某個學生在世界杯舉行期間，截取了一段當時展現意大利球星巴洛特利的視頻，出了下面一組題：

視頻中所介紹人物，在世界杯開幕前一周在本國參加集訓，他在訓練中昀有可能遇到的情況是

A.訓練因暴雨而中斷

B.訓練場上鋪滿落葉

C.因高溫而出現中暑癥狀

D.氣溫較低，訓練中應增加衣服以適應比賽

這道題立足于世界杯中意大利球星巴洛特利熱點人物為背景，將區域定位在意大利——地中海沿岸，進而對其位置、氣候和自然帶進行考核。雖然題目稍顯稚嫩，例如加納的位置并不在高考要求的范圍內，但立意新穎，考點明確，被收為比賽題目。

學生通過自主命題，加強了他們對知識的認知，變被動學習為主動學習。通過競賽的形式，培養學生合作和競爭的意識，讓學生參與到學習過程中來，大大增強了學生的學習興趣，學習效果也更好。

識圖能力是地理學科的核心能力，良好的識圖能力是建立在對各區域的準確認識上，因此在高中區域地理教學中應注重對區域定位能力的培養。對于學生而言，“興趣永遠是昀好的老師”，通過以上幾種不同形式的區域定位練習，學生的學習興趣不斷濃厚，課堂氣氛也生動起來，隨著區域定位練習的逐步深入，學生的應試能力不僅有了一個質地飛躍，在日常生活及外出旅游時，更能主動將課本上學到的知識轉化、應用到自己的所見所聞中來。

參考文獻：

[1]齊建芳.學科教育心理學.北京師范大學出版社.2013