高中數學教學改革方法研究

鄒海燕

摘 要：隨著新課程教育改革的推進，以往傳統的教學觀念和教學模式受到了巨大的沖擊和挑戰，在革新式的素質教育面前，作為高中數學教師，應立足于“促進每個學生的身心發展，培養其終身學習的能力”，教會學生提煉數學思想、發揮理性思維，使學生感受到數學學科中所飽含的魅力，真正成為學習的主人，體現學生在學習中的主體地位。

關鍵詞：高中數學；教學改革；教學方法；觀念

當前高中數學課程改革勢在必行，我們需要結合新課程教學中新的課程理念、課程目標、課程內容和評價理念，把教學變為引導學生自主學習的過程，大膽創造出一種真正意義上的尊重學生創造性、相信學生潛力的氛圍，要尊重學生，多表揚學生，縮小課堂學習內容與解決現實問題方法的聯系，達到積極主動建構知識的目的。

一、教師要更新教學觀念

高中數學是一門極靈活的學科，而不只是幾個概念、原理和公式而已。高中數學教師應當更新教育觀念，教師既不是傳授知識的機器，學生也不是被動接受知識的容納器。教師要從教學的“指揮者”轉向“引導者”，由重教學的“結論”轉向重教學的“過程”，由重教師“教”轉向重學生“學”。教師在教學過程中，應當引導學生逐步地發現問題，分析問題，解決問題，并啟發學生的思維，讓學生通過一個問題能夠發現其中的規律并加以總結歸納。

二、采用靈活的教學方法

教學方法多種多樣，而采用什么方式來實現教學目標，應考慮具體的教學內容，不能只重視教學的形式是否新穎，否則就會流于形式化。不同的教學目的和任務，要求運用不同的教學方法。而每種教學方法都有長處和短處，因此，教師在運用教學方法時不能單一化，必須在正確的教學思想的指導下，從教材的需要出發，采用多種多樣的教學方法，并根據自己的實際情況進行優化組合，以長克短，充分發揮創造性，以取得優質、高效的課堂教學效果。例如：復習課是單元教學不可少的重要環節，復習的目的不僅在于使學生在記憶上再現學過的公式、法則、定義、定理以及解題方法，還應使學生能夠對于新舊課題做更明確的聯想以及邏輯的聯系，能夠確定解決同類問題的法則與方法的異同，還能以新的更為全面的觀點分析所學過的知識。在復習課中通過討論歸納出單元知識結構，就能促使學生掌握知識到內在本質聯系，再通過變式訓練，反復訓練，用基本知識去解決復雜問題，就可以鍛煉學生的概括能力和遷移能力。

課堂教學的核心是使學生自主地學習、和諧地學習。在課堂上，教師應是學生探索數學世界的引導者和促進者，要給學生足夠的自主權和思考、活動的自由，讓課堂動起來。教師要給學生進行思考探索，創造充分的自由支配的空間和時間，要讓學生在數學學習活動中獲得成功的體驗，在學習過程中建立自信心。因此數學課堂必須由始至終地引導學生積極地參與到數學學習的全過程。實踐活動是學生發展成長的主要途徑，能吸引學生的注意力，讓被動學習變為主動學習。在讓學生自己動手操作的時候，教師也應發揮引導者和促進者的作用，如不加目的地指導，不提具體要求，學生就會亂成一鍋粥，動手與動腦脫節，不能達到學生自主學習的目的。必須把教師的主導作用和學生的主體作用結合在一起，通過有效的交流，促使課堂教學目標有效達成。

三、更新教學組織模式

新課程倡導自主、合作、探究等學習方式，而要將這些學習方式落實到課堂上、體現在教學中，有一個基本的前提條件，那就是要把按照學科邏輯程序呈現的知識轉化為學生待探究的問題或問題情境。沒有問題或問題情境做前提，自主學習、合作學習、探究學習等也就無從談起了。所謂問題情境，就是在教學中設置一種具有一定的困難，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習任務。問題情境的創設，可以使學生產生明顯的問題意識傾向和情感共鳴，產生學習的動力。當學生面臨困難時，引導他們尋找解決問題的思路，并在解決問題的過程中自己總結所獲得的經驗，而不是直接給出解決問題的方案。當學生對自己或同伴所得到的“數學猜想”沒有把握時，要求并幫助他們為“猜想”尋找證據，根據實際修正猜想，而不是直接肯定或否定他們的猜想。當學生對他人（包括教科書、教師）的思路、方法有疑問時，鼓勵他們為自己的懷疑尋求證據，以否定或修正他人的結論作為思維的目標，從事研究性活動，即使學生的懷疑被否定，也應當首先對其遵循事實、敢于挑戰“權威”的意識給予充分的肯定。

四、注重師生相互溝通和交流

由于教學活動是一種特殊的認識過程，在這個過程中，師生情感交流將直接影響教學效果。在數學教學過程中，討論是情感交流和溝通的重要方法。教師與學生的討論、學生與學生的討論是學生參與數學教學過程、主動探索知識的一種行之有效的方法。新課程標準要求教學要依照教學目標組織學生充分討論，并以積極的心態互相評價、相互反饋、互相激勵。只有這樣才能有利于發揮集體智慧，開展合作學習，從而獲得好的教學效果。筆者認為新課程標準下教師的教學藝術之一就在于調動學生的積極性，使之由客體變為主體，使之積極地、目的明確地、主動熱情地參與到教學活動中來。

新課程標準強調數學教學過程中教師與學生的真誠交流。成功的教育是不顯露痕跡的教育，是潤物細無聲的教育，是充滿愛心的教育。在課堂教學過程中，真誠交流意味著教師對學生的殷切期望和由衷贊美。教師要以肯定和贊美的態度對待學生，善于發現并培養學生的特長，對學生已經取得或正在取得的進步和成績給予及時、充分的肯定評價，從而激發學生的自信心、自尊心和進取心，不斷將教師的外在要求內化為學生自己更高的內在要求，實現學生在已有基礎上的不斷發展。

五、提高學生的實踐能力

數學知識在日常生活中無處不在，具有豐富的數學知識是學生獲得更好生活的基礎，因此，教師要注意加強數學理論知識與社會生活實際之間的聯系，引導學生自主發現日常生活中存在的數學知識。首先，教師在選擇教學素材時，應貼近學生生活；其次，素材內容應傾向于對社會的關注。讓學生運用所學的數學知識分析與生活息息相關的一系列問題，充分體現數學的研究價值。必要時，教師要帶領學生走出教室，走進操場，甚至走出校園，運用現有的教學器材測量操場面積、旗桿高度、跑道長度等，切實體會數學知識應用的廣泛性。

六、結語

總之，高中數學教師在以后的教學道路上，都應不斷加強數學教學研究，更新觀念，改進方法，應不斷加強自身業務水平，提高專業素養，充分發揮學生的主體性，為實現數學新課程目標而努力。

參考文獻：

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