論新課堂理念下學生學習方式的改變

吳默

今年伊始，我校領導提出了新課堂實驗研究方案，其核心思想是根據(jù)“以生定學、以學定教”的概念構(gòu)造“新課堂”。這一理念的提出是對學校以往教學改革的堅守與創(chuàng)新，尤其是對于改變學生數(shù)學學科學習方式有著實際指導意義。新課堂理念將目前數(shù)學課程和以往教改經(jīng)驗所強調(diào)的學生自主觀察、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數(shù)學的方式充分運用于構(gòu)成新課堂的三個階段，即“課前、課中與課后”。此三模塊的教學組織形式都以學生自學和小組合作學習為主，旨在實現(xiàn)以學生為主體的課堂，使課程學習成為在教師引導下學生主動的、富有個性的過程，使每個學生都得到充分發(fā)展。為此，我進行了一些初中數(shù)學自主探索合作教學的嘗試，現(xiàn)以“長方體元素”一節(jié)課為例，談談我對新課堂實踐的感受。

“長方體的元素”是六年級下半學期“長方體再認識”一章的第一節(jié)課。本課的目標是通過觀察掌握長方體各元素及其特征，并能進行簡單應用。由于長方體元素及其特征在小學階段已出現(xiàn)，但沒有系統(tǒng)歸納總結(jié)，故設計這節(jié)課的主旨思路是中小學知識銜接下的復習和提升。于是我把本課教學設計成了以下幾個步驟：（1）課前嘗試體驗，以預學單的形式回顧小學相關知識。（2）課中探究學習，以小組合作展示為主，在形成相關知識體系的基礎上進行簡單應用。（3）課后鞏固提升，以作業(yè)形式對課堂知識進行消化。

一、課前嘗試體驗——數(shù)學也可以預學

建構(gòu)主義認為學生學習的本質(zhì)是學習，這一過程不是對教師授予知識的被動接受，而是一個以學生已有知識和經(jīng)驗為基礎，主動建構(gòu)新的知識體系的過程。這也就是課前預學模塊有別于“數(shù)學不能預學”的傳統(tǒng)觀念的意義所在，即有機會發(fā)揮學生學習的主動性。所謂“預學”，不僅是狹義上包含對新知的預先自學，更是廣義上對所有將被用于新課學習的知識進行預先學習。從這一層面而言，預學內(nèi)容也可以是對舊知的復習。而形式上，通常采用預學單對所要用到的知識或是概念填空、或是習題操練。無論以何形式承載何內(nèi)容，預學的核心就是在調(diào)動學生學習主動性的前提下為新知學習做準備。對于預學單的處理，通常是將其作為新課前一天回家作業(yè)下發(fā)，由同學獨立完成后回收。此舉可以讓老師根據(jù)學生預學情況對教學內(nèi)容進行調(diào)整，“以生定學”之意在此體現(xiàn)。至于預學單上的內(nèi)容是否講評以及講評方式則取決于學生的完成情況和預學內(nèi)容對課程的作用。教師可以在課堂中對預學內(nèi)容點到為止，亦可以組織學生交流解答，這些處理方式都取決于預學單的設計，同時也是整個課程設計所考慮的問題。

“長方體元素”一課的課前預學單目標明確，即通過借助小學課本回憶長方體相關知識，為新課做準備。其中問題3用表格的形式將小學學過的長方體元素特征進行規(guī)整，將小學和初中的有關知識進行銜接，讓學生對原有知識的表層記憶轉(zhuǎn)化為知識結(jié)構(gòu)的完善。問題5是對長方體相關計算公式的回憶。小學階段強調(diào)表面積和體積公式，對于棱長的計算雖然只是通過棱的特征求解而沒有總結(jié)公式，但因為推導比較簡便，故也并在此處一起復習。

對于該預學單的反饋處理不是一味地集體講評，而是根據(jù)難易程度選擇先組內(nèi)交流糾正，由好同學帶領，先解決一部分學困生的問題。其次也并非直接小組代表交流答案，而是由教師根據(jù)教學內(nèi)容安排穿插講評課前學習單的答案。之所以如此操作，是緣于這節(jié)課本身的特點，即對小學長方體知識的復習為主。既然是復習，那么大部分內(nèi)容可以由學生自主完成，教師主要是起組織教學以及適當點撥的作用。

二、課中探究——小組合作體現(xiàn)全員價值

這一關鍵教學模塊以小組合作、自主探究為主要學習方式，課堂的絕大部分時間留給學生，老師用極少的時間進行點撥。所要強調(diào)的是，此處的“小組合作學習”不光包含傳統(tǒng)課堂教學中的“小組討論”，它實指生生之間產(chǎn)生互動合作的一切形式。教師將學習任務分配給每一個小組甚至每一個學生來完成，充分調(diào)動每個學生的主體性，體現(xiàn)每個小組成員的價值。通過合作學習、小組討論、意見交流、辯論等形式，學生對自己和別人的看法不斷進行反思，從而更容易看到問題的不同側(cè)面和解決問題的不同途徑，產(chǎn)生對知識的新的洞察，拓寬了思維探索的空間，激發(fā)了創(chuàng)新的靈感。不僅如此，生生之間的合作學習可以使學生學會聆聽，學會表達、學會相互接納、欣賞和相互幫助。

例如，在對預學單進行2分鐘小組交流時，教師發(fā)現(xiàn)學生對棱長公式的總結(jié)有一定困難，好在組內(nèi)還是有學生能回答出，所以這一問題在組內(nèi)交流時就能基本解決，隨后教師只需肯定答案并板書即可，無需過多解釋。可見，對于預學中部分學生出現(xiàn)的問題可以通過小組交流的形式予以解答，這無不體現(xiàn)了小組合作學習所具有的“兵幫兵”作用。

三、課中展示——把講臺和黑板交給學生

傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學對于例題的處理通常是由學生口述（教師板書）、學生練習（教師巡視）、個別板書（教師點評）；而新課堂的展示模塊則徹底把講臺和黑板交給了學生。展示模塊的主要任務是展示、交流小組合作學習的成果，包括預學成果以及在此基礎上對知識的遷移運用和對感悟的提煉提升。本模塊的基本形式是通過個人或全體組員對組內(nèi)討論的結(jié)果向全班做展示和交流。課堂展示模塊的目的不僅是讓學生說出答案反饋學習效果，更是對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過展示，學生在表達自己想法的同時提高了自己的語言表達能力、鍛煉自己在公眾面前的膽量、增加個體在課堂中的參與度，從而培養(yǎng)學生對學習的興趣。展示模塊的實質(zhì)不在于所展示的結(jié)果，而是展示的過程本身。

四、結(jié)語

在這節(jié)課上，教師基本上是一個旁觀者，只是維持了正常的課堂教學秩序。通過對以往學習方式的改變，學生主動參與了整個學習過程，其主體作用得到了充分的發(fā)揮。這樣的課堂真正體現(xiàn)了以學生為本的自主學習，激活了每一個學生，使學習處于一種積極的狀態(tài)。當然，新課堂探索實踐的過程中也有很多不足之處。比如，合作學習小組的組建缺乏科學性，這多少對合作學習的效果有所影響。每個合作學習小組應由能力不同、性格各異的學生組成，實行昀優(yōu)化組合，促進小組內(nèi)部有效合作。本節(jié)課的小組合作學習，由于男生的空間思維能力普遍優(yōu)于女生，就應實行男女搭配組建學習小組，這是我備課時欠考慮的。

一學期來，我有幸觀摩了如杜郎口、楊思、青浦一中等教改成功典范的課堂教學，也一直在摸索各種模式的具體實施辦法，試圖將其應用到自己的實際教學中。但將他人已有教改經(jīng)驗照搬的做法似乎讓我在新課堂探索之路上變得更迷茫。在不斷實踐和反思中我漸漸意識到，不管是什么模式，在符合學生實際的前提下能昀大限度地讓學生參與到課堂學習中來、讓學生主宰課堂就是好模式。