淺析幼兒園課程游戲化實施策略

王飛云

當前幼兒園教育的主要目標是運用新課程理念促進幼兒身心健康成長，而幼兒的身心健康包含身體健康和心理健康。毋容置疑，課程游戲是一個美麗的夢想，可以讓每一個幼兒興味盎然、心情愉悅地參與各種活動，是促進幼兒心理發展的最好活動形式。在游戲活動中，幼兒的心理過程和個性品質發展能夠得到更快的發展。那么，應該怎樣在活動中實施課程游戲化寓教于樂使幼兒身心健康成長呢？

一、正確區分游戲與課程游戲化的關系

如果說課程活動中游戲無所不在，這必然犯了傾向性錯誤，但在課程活動中相機穿插游戲提高教育效果卻是很有必要的。在傳統的幼兒教育中，人們把活動內容劃分為五大領域，而游戲主要出現于健康和藝術活動中，游戲的作用在其他領域被嚴重忽視。游戲與教育之間的聯系被隔離，枯燥乏味的課堂泯滅了幼兒好奇的天性，影響了幼兒的活躍精神和善于發現的潛能，而且將知識、能力和實踐分割開，與社會的發展背道而馳。而多種多樣的游戲活動可以引發幼兒的好奇心，提高幼兒對活動的興趣。如果把游戲與教育融為一體，讓幼兒在游戲中成長，把教育活動游戲化，不但能提高幼兒的多項思維，更可以調動幼兒參與各類活動的積極性，豐富幼兒的思考能力，增強幼兒的動手能力，展現出教育活動的多樣性。只有更充分地了解與認識游戲與教育活動游戲化二者的聯系，才能把游戲更充分、更合理、更巧妙地運用到實踐課程之中，從而達到預期的教育效果。在大力倡導課程游戲化的今天，要在每個活動領域中靈活運用游戲，弘揚課程游戲化“自由、自主、愉悅、創造”的精神。當然，也不能為游戲而游戲，游戲的選擇要適用，游戲的時機要適時，游戲的內容要經常更新并能夠激發幼兒活動的興趣。只有這樣的游戲，才能充分體現課程游戲化的精神和意義，促進幼兒身心健康成長。

二、課程游戲化實施的時機與內容的挖掘

幼兒在游戲活動中的表現，總是超出他們的實際年齡，高于他們在日常生活中的表現。有些教師認為游戲是幼兒自己玩的，只要不出問題，教師就可以不管，根本沒有觀察的意識，不去探究幼兒游戲中的心理需求；也有些教師知道要通過觀察來指導幼兒游戲，但對為什么觀察、觀察什么、怎么樣觀察還不太清楚，于是就出現了想觀察而不會觀察的現象。其實，只要反復地去嘗試，在幼兒每次游戲時都進行認真的觀察，并把觀察到的情況記錄下來，然后從中分析幼兒在游戲中的情緒、情感的演變等情況，了解幼兒游戲的興趣和需要，這樣就能更好地制訂出適合幼兒需要的游戲內容。只有有針對性地制定游戲計劃，并在教育活動中選擇最有利的時機導入，才能收到意想不到的教育效果。

課程游戲實施的時機選擇恰當，很大程度上影響著游戲的教育效果。課程游戲實施的時機，要根據活動的內容需要而定，不能生硬地插入。為游戲而游戲的生硬插入，會使幼兒活動的興趣大打折扣，通過教師的引導激發幼兒游戲的欲望這個環節不可或缺。比如，從環境入手，為幼兒創設開放的、自主的環境，并注重環境的暗示性，材料提供要經常更新，盡可能提供充足、豐富、可塑性強、多功能性的材料，激發幼兒游戲的興趣。

幼兒園課程改革發展到今天，教學活動已不再局限于集體教學活動，分組活動、個別活動、區域活動等都是有效的活動組織形式。寬松的學習環境為幼兒自主學習、主動探索提供了更多的機會，使幼兒有可能通過自己的方式，按照自己的學習進程參與學習過程。知識來源于生活，因此可以大膽設想，將生活知識游戲化而融合于教育過程中，從生活、游戲中延伸教學，從生活教學中挖掘游戲的內容和形式，讓生活經驗、教學內容為游戲的開展提供更多的知識和經驗。

三、師幼同樂教師成為幼兒的游戲伙伴

現代教育對教師的身份提出了更高的要求，幼兒教師的身份不僅僅是幼兒教師，同時還是幼兒的朋友，是幼兒游戲的玩伴。這樣才能拉近幼兒和教師之間的距離，這不僅會使幼兒信任教師，愿意與教師親近，把自己的想法、開心或不開心的事告訴教師，更有利于教師根據幼兒的個性、性格及所提供的需求信息來確定適合幼兒的游戲內容，以達到更佳的教育效果。

教師在與幼兒共同游戲的過程中，要善于調動幼兒游戲的積極性，使幼兒的大腦皮層受到刺激而處于興奮狀態。這就要求教師自身的心理、語言、形體等各方面先進入角色，將游離在角色之外的幼兒行為和思維吸引進來。游戲是美麗的夢想，是可以讓每一個幼兒興味盎然的活動，教師的正確調動引導能夠讓幼兒全身心地放松并主動積極地參與。教師游戲化的語言，有可能讓更多的幼兒懂得交流，愿意合作，樂于說話。最重要的是，幼兒不會覺得那是為了學習而游戲，他們會很開心地認為那是在快樂游戲而愉悅地在游戲中學習。

總之，幼兒園課程游戲化實施策略有很多，關鍵是幼兒教師要在平時工作中做一個有心人去有意注意，去不斷探索，這樣課程游戲化在教育過程中的效果必將大放異彩。