體育課“自主、合作、探究”學習方式的運用

王左斌蘇運洪

體育課“自主、合作、探究”學習方式的運用

王左斌1蘇運洪2

體育運用“自主、合作、探究”學習方式首先要了解其概念，要做到充分把握體育課的特點，從常見的教材中去設計，要適應學生的心理特點，要與接受性學習方式相結合。

自主 合作 探究

一、課題背景

《體育與健康課程》中對體育課程教學方法的要求是調整傳統(tǒng)的以教師傳授為主的教學模式，學生在學習時要采用“自主、合作、探究”的模式，這樣有利于促進學習模式多元化發(fā)展，提升學生對于知識的接受能力，重視學生學習能力、身體素質、情感表達能力的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成正確的價值觀，為社會發(fā)展培養(yǎng)身體素質過硬、價值觀端正的高素質人才，完善學生的人格修養(yǎng)。

二、現(xiàn)狀分析

前幾年，新課程改革初期，而我們的一些教師理解走了極端，片面追求新方法，特別在公開課上，優(yōu)質課評比當中，其實只是形式一下，實踐中沒有真正理解其概念實質，以為自主學習就是自由活動，合作學習中為合作而合作，探究學習探究問題“幼稚”等，造成教學中亂用、亂套，以使“自主、合作、探究”學習方式產生過多的不合理性。

三、對策分析

（一）運用“自主、合作、探究”學習方式，首先了解其概念及教學程序

合作學習一般操作方式如下：（1）學習前的準備。首先，讓全體學生明確學習目標；其次，讓學生分組（根據(jù)不同的原則進行分組）；再次，為每個小組、每個學生準備并提供學習材料。（2）進行合作學習（有相同任務的合作和不同任務的合作）。學生在進行合作學習時，教師而應當參與學生的學習過程，這種參與主要表現(xiàn)為觀察、傾聽、介入和分享。（3）進行學習總結與評價。

探究學習的程序：探究學習從問題出發(fā)，在學生們的探究下，最后到達教師預期的答案。探究性探究式學習方法的基本步驟分為四步，其步驟按順序排列分別為對探究的內容和肢體進行選取和確認，然后再進行信息收集和整理工作，進一步根據(jù)收集到的信息中總結出探究問題的結果或論斷，最后各位同學再就自己探究得出的結果進行交流和探討，進而得出一個最為合理的討論結果。

對學習方法的探究可以為教師教學和學生學習質量的提高提供有效的動力，在體育課程教學過程中主要有自主學習、探究學習和合作學習三種方式，這三種關系之間存在著相互對立的關系。自主學習方法和被動學習方法是兩個不同的概念，他們之間存在相互對立的關系，自主學習對學生學習的主動性非常高，認為學生是一個獨立的個體；合作學習是指以小組的形式進行知識的探究和學習，組內成員通過不同的角色分工獲得不同的知識，這種方法也是與獨立學習相互對立的方法；探究學習和接受學習的關系同樣也是對立的，所謂探究學習就是學生通過主動探究的方式來獲得知識，而接受學習則是指學生通過接受教師的知識傳授來被動的獲取知識。這是那種對立的學習方式關系之間又存在著密切的聯(lián)系，首先自主學習是通過探究學習來實現(xiàn)的，而探究學習方式的使用也離不開主動學習和合作學習，另外，合作學習也要依靠于自主學習和探究學習的方式來完成?？偠灾?，這三種主要的學習方法之間是辯證統(tǒng)一的關系。

（二）體育教學中運用“自主、合作、探究”學習方式，要從常見的體育教材中去設計

可能受新課程實施之前全國流行的“創(chuàng)意體育課”、“創(chuàng)新體育課”等影響，新課程來臨的時候，很多人錯誤地理解了體育資源的利用與開發(fā)，一些不是以身體運動為主要形式的游戲、勞作、魔術等內容，還有南瓜、扁擔、臉盤、掃帚等物品，被引進了體育課堂教學。這些物品的利用與開發(fā)是不符合體育本質屬性的，在這些內容上進行“自主、合作、探究”學習也就錯上加錯了。

（三）創(chuàng)設“自主、合作、探究”學習方式情景，要適應教學對象的心理特征

情景教學并沒有錯，情景教學是另一種教學方式。創(chuàng)設“自主、合作、探究”學習方式的“情景”，是產生不同學習方式的條件，與情景教學中的“情景”，有相似之處，又是不同的。體育教學中創(chuàng)設“自主、合作、探究”學習方式的“情景”，要有“大人”的樣子，要適應高中學生的心理特征，使學生真正產生學習方式轉變，提高學習能力，并獲得身體素質和運動能力的提高。

（四）與接受性學習方式相結合

傳統(tǒng)的體育學科教學重視的是學生對于知識的接受能力和單純的體能練習，學生在學習過程中學習能力差、學習興趣低的現(xiàn)象非常多。這些現(xiàn)象若得不到及時解決和改善將會給體育教學質量的提高帶來很大阻礙，體育學科教學將無法實現(xiàn)創(chuàng)新和發(fā)展，因此要促進體育學習方法的豐富，將新的學習方法應用于體育教學當中。

四、結語

根據(jù)新課標的要求，體育課程改革要求教師實現(xiàn)大膽探索，通過實踐尋找新的教學方法。在轉型發(fā)展階段，體育課程要求教師和學生使用新的教學方法，實現(xiàn)對其教學方式的改變，主要提倡運用“自主、合作、探究”的方式進行體育課程的學習。但是，這并不代表要求使用另外一種新的教學方法代替原本的教學方法，而是希望通過改革對原有的教學模式進行調整，豐富教學方法的內容，實現(xiàn)教學模式多元化，促使學生有原來的單一的、片面的學習向全面性的學習轉變。

參與文獻：

［1］體育與健康課程標準研制組.體育與健康新課程案例與評析［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［2］吳本連，季瀏.論新體育課程中的自主學習［J］.中國學校體育，2004（6）.

（作者單位：1.溫州體育運動學校；2.溫州甌海實驗中學）