“翻轉課堂”教學模式在高校思想政治理論課教學中應用的可行性分析

李佩鳳

“翻轉課堂”教學模式在高校思想政治理論課教學中應用的可行性分析

李佩鳳

“翻轉課堂”教學模式是深化課程建設改革、增強思想政治理論課實效性的一種重要模式和手段。本文根據高校思想政治理論課教學的現狀，從當今的時代特色、學生的年齡和思想特點、提高教學的實效性等方面分析“翻轉課堂”教學模式在高校思政課教學中應用的可行性。

翻轉課堂 思想政治理論課 可行性

如何提高思想政治理論課的實效性，切實發揮其在加強和改進大學生思想和道德修養中的作用，是當前高校思想政治理論課教學中亟待解決的一個問題。“翻轉課堂”教學模式是深化課程建設改革、增強思想政治理論課實效性的一種重要模式和手段。

一、當前高校思想政治理論課教學中存在的主要問題

（一）學生學習態度不端正，學習積極性不高

有些高校過分強調專業課程設置，輕視公共課程的作用，忽略了將思想政治教育滲透到專業教育中，這無形中對學生產生了一些影響。學生在學習中重視專業課程的學習，對思想政治理論課學習興趣不高。再加上思想政治理論課本身理論性強，比較枯燥，一些學生認為思想政治理論課就是枯燥的政治宣傳和政治說教，在學習心理上潛在的存在一些抵觸情緒，學習的積極性不高、主動性不強，學生的主體作用沒有充分地發揮出來。

（二）教師的教和學生的學的方式都比較單一，教學效果不理想。

傳統的教學理念制約著思想政治理論課的教學，教師依然是教學的主角，教學方式以講授為主，教學過程基本上是知識由教材到教師再到學生的單向傳遞過程，師生互動少，對學生缺乏吸引力。傳統的思想政治課堂基本上以教師的“灌輸式”教學為主，即便有學生的參與，也只是以有限的課堂展示等方式進行，難以做到讓所有的學生在每堂課上都能主動參與課堂教學，這也就讓教學效果大打折扣。［1］

學生在學習的過程中，參與課堂的積極性不高，往往是在考試之前死記硬背一些理論和知識點，對問題不會進行深入的探究和思考，更加不會利用所學的知識來分析和解決問題。

（三）評價考核方式單一，教學目標難以達到。

思想政治理論課的考核方式以紙質考試為主，而且一般是一個學期考試一次，學生只需要在考試之前抓緊時間記住教材上的一些理論知識就能考取好的成績。這種考核方式一方面缺乏對學生平時學習過程的考察，不能充分調動學生平時學習的積極性和主動性，另一方面學生對理論把握的不夠全面和透徹，不能有效地達到將所學知識內化于心、外化于形的教學目標。

二、“翻轉課堂”教學模式在高校思政課教學中應用的可行性分析

（一）“翻轉課堂”教學模式符合當今的時代特色

信息網絡技術高速發展的今天，大數據、互聯網+等概念已經滲透到我們生活的各個領域，也進一步推動了教育的創新和發展。教育部印發的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中要求：充分發揮現代信息技術獨特優勢，信息化環境下學生自主學習能力明顯增強，教學方式與教育模式創新不斷深入?！胺D課堂”教學模式緊密結合當今的時代特色，充分利用信息化的手段，創新教學方式。

在信息化的時代背景下，各種信息技術平臺得到了很好的建設，大學生大多數都會操作電腦，各種智能手機在大學生中得到了普及，學生對網絡有著較強的依賴性，大學的校園網絡建設進一步加強，基本上實現了網絡全覆蓋。同時為了適應時代發展的要求，教師通過各種途徑不斷進行信息技術的學習，現代教育技術水平有了很大的提高，這些都為“翻轉課堂”教學模式在思想政治理論課中的應用提供了良好的條件。

（二）“翻轉課堂”教學模式適合大學生的年齡和思想特點

當今的大學生思想活躍，求知欲強，容易接受新事物，有著較強的表現欲，希望得到肯定和贊許。“翻轉課堂”教學模式作為一種新教學模式，能較快被學生所接受。當今的大學生由于獲取知識和信息的渠道廣泛，只要他們的積極性得到了充分的調動，對于很多問題都會有自己的鮮明的觀點和立場，而這正是“翻轉課堂”能真正實施的重要條件?！胺D課堂”教學模式能讓學生更多地參與到課堂中來，讓他們有更多的機會展示自我，能夠得到更多的肯定，能很好地滿足大學生希望表現和被肯定的心理特點，將大大提高學生的學習興趣和積極性。

同時，作為容易接受新事物的大學生，也容易受到各種觀念和思想的影響。當今的大學生的思想狀態大多數是積極向上的，但也有一些受到國內外一些消極的思想的影響，形成了錯誤的人生觀、世界觀和價值觀，功利主義、實用主義在大學生中一定程度的存在，這就更加要求作為培養大學生正確的價值觀念和情感意識的思想政治理論課在教學的過程中要充分分析學生的心理特點，了解學生的思想實際，將理論與學生的思想現實生活結合起來。“翻轉課堂”教學模式加強了師生之間的互動，能讓教師更多地了解學生，更好地做到因材施教。

（三）“翻轉課堂”教學模式能有效地提高思想政治理論課的實效性

思想政治理論課實效性的影響因素有很多，教學環境、教學內容、教師、學生、教學評價等都影響著教學效果，“翻轉課堂”教學模式使這些影響因素得到了優化，能有效地提高教學效果。

（1）“翻轉課堂”教學模式提供了一種全新的教學環境。不同于傳統課堂教學環境，翻轉課堂主要利用多媒體技術來營造新的學習環境，同時通過讓學生自己發現問題、調查研究、分析探討問題、解決問題的方式來改變傳統的課堂學習環境。［2］傳統的教學主要是在教室這種固定的環境下進行，而“翻轉課堂”教學模式利用信息化的手段，借助網絡平臺，學生可以根據自身的情況，在任何時候利用任何一個網絡終端進行自主學習，打破了學習的時間和空間的限制。對于學習中所遇到的一些問題，學生可以利用網絡查找相關的資料，鍛煉自己的思考和探索能力，學習的主動性得到了提高。

（2）“翻轉課堂”教學模式優化了教學內容。思想政治理論課教學內容的一個顯著特點就是理論性和政治性強，比較枯燥，對學生缺乏吸引力?！胺D課堂”教學模式下，課程的教學內容進行了梳理和提煉，將教學內容分為一系列的知識點，知識點以視頻的形式進行呈現。每一個視頻包括一個或幾個知識點，每一個視頻短小精悍，學生可以根據自己的時間安排隨時觀看，為學生的學習提供了便利。同時根據信息化時代下學生的學習特點，每一個視頻特別注重視覺效果，使用多媒體工具來提高視頻的趣味性和觀賞性，增強學生的學習興趣。

（3）“翻轉課堂”教學模式改進了教和學的方式?！胺D課堂”的“翻轉”主要指對傳統教學活動順序的顛覆。知識的傳授不再是老師在教室里講授完成，而是由學生在課外自主完成；課堂則變成了討論和答疑解惑的場所。教師由知識的傳播者轉變為學習的指導者和引導者；學生由被動接受者轉變為主動學習者和探索者。教師不是一味地向學生灌輸理論知識，而是引導學生在課前學習相關的視頻資料，課中指導學生進行討論和答疑，同時根據學生的學習情況不斷修改和優化自己的教學設計?！胺D課堂”教學模式下，學生的主體作用得到了充分的發揮，學生有了更多的自主安排的時間，在課前由學生自主地學習相關教學視頻，在課中學生積極參與討論和發言，提出問題，并且借助搜索引擎、社交網站等網絡工具查閱資料，有利于對所學內容的深入理解和領悟，真正體現以學生為主體的教學理念。

（4）“翻轉課堂”教學模式革新了教學評價體系?！胺D課堂”教學模式下學生的主體性有了更充分的體現，因此在考核時更加注重過程性考核和形成性考核，考核內容為課前任務的完成情況、課堂表現等。將學生是否積極參與課堂教學作為考核的一個重要指標，這樣也可以促進學生積極參與到課堂討論中，從而讓學生從被動的接受者轉變為主動探究者。［3］相比較傳統的點名查到，更能提高學生的學習積極性?？己说闹攸c是學生的分析和解決問題的能力，這樣能有效地約束學生在學習的過程中真正用心地去學，用心地去領悟，從而加深知識的內化，提高教學的實效性。

［1］劉震，曹澤熙."翻轉課堂"教學模式在思想政治理論課上的實踐與思考［J］.現代教育技術，2013（8）.

［2］王欣，黨安靜.高職思政課翻轉課堂教學模式的實效性［J］.教育與職業，2014（4）.

［3］穆亮紅.翻轉課堂教學模式下高校思政課教學改革探究［J］.廣東交通職業技術學院學報，2015（6）.

（作者單位：益陽醫學高等專科學校）

李佩鳳（1980-），女，碩士，研究方向：思想政治教育。