圖式理論在大學英語聽力教學中的應用

鄭 懋

圖式理論在大學英語聽力教學中的應用

鄭 懋

圖式是指人們大腦中對過去經驗或知識的儲存。聽力理解的過程實質上就是聽者大腦中原有的知識與新輸入的信息之間的相互作用，形成意義的過程。本文闡述了圖式理論與聽力理解的關系，探討了圖式理論在英語聽力教學中的應用，以期掃除聽力理解過程中的障礙，提高學生的聽力理解水平。

圖式 英語聽力 教學

一、前言

在英語學習中，學習者需要提高聽、說、讀、寫、譯五項基本技能，而聽居于為首，是學習者獲取信息的重要手段，也是與英語使用者交流的重要途徑。在目前的大學英語教學中，許多教師仍然把聽力看成是單純的吸收技能，認為聽力理解就是被動地接受信息的過程。聽力教學就是放音、對答案。聽力教學變成了聽力測試，偏離了聽力教學目標與要求。其實，聽力是一項非常積極活躍的活動，是頭腦中各種知識相互碰撞、相互作用的過程。這里的各種知識指語言知識、生活經驗、文化背景知識等，又稱圖式。聽力學習應充分調動學習者的主動性，建立并激活頭腦中的圖式，充分發揮學習者的認知力去領會說話者的意圖。

二、圖式理論和聽力理解

20世紀30年代，英國著名心理學家F.C.Barlett在其著作《記憶》中提出了圖式理論。所謂“圖式”是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對經驗的反應或積極組織，是學習者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程，也是怎樣把這些新信息豐富到學習者知識庫中的過程。圖式中每個組成部分構成一個空檔（slot），當圖式的空檔被學習者所接收的具體信息填充時，圖式便實現了。［1］大量的認知理論證明：圖式是認知的基礎，在大腦中形成后會對以后獲得的信息進行重新組織、理解和記憶。人們在理解、吸收、輸入信息時，需要將輸入信息與已知信息聯系起來。對新輸入信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網絡。［2］圖式理論表明，聽力理解的過程實際上就是聽者大腦中原有的知識與新輸入的信息之間的相互作用，形成意義的過程。聽力學習者頭腦中已存的知識對他們正確的預測、推斷、判斷起著關鍵作用。英語聽力的提高在于聽者對聽力材料的語言、內容和形式的積累，積累的知識越多，理解程度就越深。

三、圖式理論在英語聽力教學中的應用

在英語聽力教學中，圖式可分為語言圖式、內容圖式和形式圖式。

（一）英語聽力教學中的語言圖式

語言圖式指英語的語音語調、詞匯、語法等方面的語言基礎知識。語言圖式是聽力的基礎。

就語音語調而言，一方面，需要學生掌握單詞的正確發音，另一方面還需要學生掌握并能運用連讀、弱讀、失去爆破和語調的抑揚等。例如：Can you^ ask him to come back to the ^office at ^eight？ 這句話看起來很簡單，沒有一個生詞，但是由于有音與音之間的連讀，學生發現聽起來很困難。

詞匯方面，學生應盡可能地擴大詞匯量。詞匯作為語言的基本構成要素，如果語篇中生詞過多，聽者會因聽不懂而喪失信心。例如：

M： Hi， Sally， I was wondering if you’re free tomorrow night.

W：Well， I guess I am. Why do you ask？

M： I have just gotten a pair of pre-sale Star Wars movie tickets from a friend and was thinking of inviting you along for the opening premiere. Are you interested？

W： Yeah， definitely！ Thanks for your inviting！

M： No problem.

......

Q： We can infer that the woman________.

has asked the man to get the tickets.

has expected to buy a ticket herself.

is a Star Wars fan.

is an employee of the cinema.

很多同學在聽完此部分對話后一頭霧水。在這篇對話中，如果不知道pre-sale（預售的）和premiere（首映）的意思，就難以選出正確答案C。

語法知識也是聽者必須具備的圖式。請看下面這則對話：

W： I could have been number one if I hadn’t made such a tiny mistake.

M： You still did well. Don’t complain about it.

Question： What’s the woman’s problem？

She did poorly on the exam.

She often made mistakes .

She complained about the man getting higher score than her.

She wanted to get the highest grade but got only the second highest.

如果聽者不具備有關虛擬語氣的圖式could have done，就不能理解對話含義。

我們知道，聽者在聽的過程中如果缺乏相關知識或不能恰當地運用相關知識，聽力理解就會受到影響。在語言圖式方面，教師講授聽力課時，應對語音語調知識加以補充，并通過練習讓學生掌握相關知識。此外，應鼓勵學生擴大詞匯量，養成每天背幾個單詞的習慣。必要時，還需幫助學生梳理語法點。總之，通過努力幫助學生構建語言圖式，打下扎實的語言基本功，為提高聽力理解水平奠定良好的基礎。

（二）英語聽力教學中的內容圖式

內容圖式指聽者對世界的認知，對聽力材料話題的熟悉程度。在聽力測試中，常遇到的內容圖式有兩種：日常生活情景和社會文化背景知識。前者多出現于對話中，如：學校、機場、銀行、餐館等等。聽者大腦中存儲的相關日常生活圖式能幫助聽者迅速正確地判斷。例如：

W： Isn’t Mary Smith a beautiful bride？

M： She is indeed. John looks very happy too， doesn’the？ He told me that they would be going to Florida on their honeymoon.

Q： Where did the conversation most probably take place？

At a wedding.B. On a honeymoon.C. In Florida.D. At an airport.

題目問的是對話發生的地點。從對話內容可以看出錄音中的男士和女士顯然是現場評論新娘和新郎，對話內容激活頭腦中的相關圖式，判斷地點當然應該是在婚禮上。因此A是正確答案。

除了生活情景外，社會文化背景知識同樣重要。社會文化背景知識很難從生活中獲得，因此需要刻意地去學習和積累。大學英語四級聽力考試中增加了新聞聽力部分，學生感到很困難。原因是學生缺乏與新聞聽力材料相關的背景知識或內容圖式，對新聞內容不熟悉，很容易導致聽力理解的失敗。因此，教師應鼓勵和指導學生利用課余時間閱讀英文報紙，聽廣播、上網搜索新聞，課堂上對時下熱點問題進行小組討論。只有這樣，學生具有了豐富的新聞背景知識，寬廣的知識面，大腦中建立起更多的圖式，在聽英語新聞時，他們才能快速激活大腦中的相關圖式，對外部信息做出正確的預測和判斷，從而準確把握新聞的內容。

（三）英語聽力教學中的形式圖式

形式圖式在英語聽力中也起著重要作用。尤其體現在新聞英語的聽力上。新聞英語的特點是“倒三角”結構，最重要、最有價值的內容排在最前面，形成新聞導語（news lead），次要的內容排在導語的后面，對導語進行補充說明，把最不重要的信息放到最后。這種安排是因為新聞篇幅短，并且新聞必須在第一時間抓住聽者的注意力。這種結構開門見山，簡單明了。大部分新聞都是采用這種套路，以下面這則新聞為例：

Iraqi lawmakers are expected to vote on a security agreement by Wednesday， which will keep the U.S. Troops here until the end of 2011， the parliament’s speaker said yesterday. After hours of heated debate， Speaker Mahmoud al-Mashhadani announced that the vote is scheduled for Wednesday and can be put forward provided parties in the parliament would reach an agreement on the pact.The longdelayed agreement passed the Iraqi cabinet last week and went to the parliament for reviewing...

新聞的第一句話，即新聞的導語，說明了新聞的主要內容。如：Who： Iraqi lawmakers；What： are expected to vote on a security agreement；When： by Wednesday；Why： which will keep the U.S. Troops here until the end of 2011。聽懂了導語，就可以根據導語做出合理的推斷，結合平時知識的積累即內容圖式便能更好地把握新聞的內容。教師在講授新聞聽力時，需要講授新聞的布局特點，指導學生把最大注意力集中在第一句上，按照新聞的六要素who，what，when，where，why，how尋找信息，以達到理解新聞的目的。

四、結語

圖式理論對于提高英語聽力教學有著十分重要的意義。它將改變傳統的英語聽力教學模式，豐富教師的教學方法。在聽力學習過程中，教師若能有意識地引導和訓練學生自覺運用圖式理論，就一定能夠有效地提高學生的聽力理解水平。

［1］Barlett F C. Remembering. A Study in Experimental and Social Psychology［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1932.

［2］周相利.圖式理論在英語聽力教學中的應用［J］.外語與外語教學，2002（10）：24～26.

（作者單位：貴州財經大學外語學院）

鄭懋（1986-），女，漢族，貴州金沙人，碩士研究生，講師，研究方向：英美文學、英漢翻譯。