雙語教學在幼兒園的開展

楊明琳

(四川省內江市隆昌縣蓮峰幼兒園 四川 內江 642150)

雙語教學在幼兒園的開展

楊明琳

(四川省內江市隆昌縣蓮峰幼兒園 四川 內江 642150)

隨著時代的進步，社會對孩子早期智力開發的重視，人們學習英語的興趣與日俱增，許多家長希望自己的孩子從小就接觸英語。一時間，英語教學在幼兒園開始升溫，呈現出一派“紅火”景象。然而在教學實踐之后，我對此頗有看法：

1 幼兒學習英語的關鍵期難以明確

所謂關鍵期，是指一個有機體生命中的一段時間，在這段時間里，某些外部條件對有機體的影響可以超過在其他時間鎖表達到的程度。但是，更進一步的研究發現，關鍵期在時間上并不那么明確，這個時期的刺激效應也不是不可逆的。蘭內伯格根據潘菲爾德和羅柏茨的材料及以早期和晚期單側腦損傷智力遲鈍兒童語言發展的研究提出，2歲持續到12歲的語言接受期的假設。而現在我們卻主張雙語教育將關鍵期的時間縮短到學前期，這是對關鍵期的片面理解。而實際上，蘭內伯格提出的關鍵期并非只限制于學前階段，它應該持續更長時間。此外，近年來經過剝奪再習得語言和對第二語言習得的研究，對于語言關鍵期所受不利影響絕對不可逆的觀點，予以了某種程度的否定。有人認為，如果讓2歲兒童學會說一門外語，那么，他需要花上20年左右才能達到他所學語種的國家的大學畢業生的語言能力，而一個18歲的青年如果有最佳環境只需4年時間就能完成，所以，認為語言發展期在學前期是錯誤的，認為在幼兒園不接納第二種語言的學習是錯過了語言發展的關鍵期更是杞人憂天了。

2 我們開辦雙語教學的目的是什么

在《幼兒園規程》中明確指出：“幼兒園對幼兒實施體、智、德、美全面發展教育，促進其身體和諧發展”，因此，我們在幼兒園的多項工作就都應該圍繞此任務來進行。而目前，在市場經濟條件下，我們為了迎合家長望子成龍的要求，為了趕時代，吸引招生、急功近利而忽略了促進幼兒發展的長遠目標。具體表現在：我們雙語實驗班為了突出英語教學，在各科教學之外增設英語課，有的課時還比較多，這樣就增加了幼兒學習英語的負擔，影響了幼兒的身心健康，還有時是擠占其他教學和游戲活動的時間干擾了正常教學活動的進行，對幼兒全面和諧的發展很不利，因此這些做法實際上是違背幼兒教育目的。所以我認為英語教學應該是幼兒全面發展的基礎上進行的。

3 雙語教學應有待研究

3.1 幼兒雙語教育體系有待建設。只要幼兒園開辦雙語教學，就應在幼兒園深入研究探索雙語教學的目標體系，教材與具體教法，制定出一套適合中國幼兒學習的英語教學體系。

3.2 幼兒雙語教學效果應該具有長期性和連續性。科學研究證明兒童接受教育的效果與其年齡關系不大，與接受教育的時間長短確有關系，當前，幼兒在學前期學習了英語，但進入小學后如果不能繼續學習，就會出現半途而廢的現象。因此，我覺得還應該進一步探討幼兒園與小學英語教學的銜接問題，以鞏固和提高兒童的英語水平。

3.3 在幼兒師范學校應開設英語課。在幼兒師范開設英語課，不僅能提高幼師的綜合素質及能力，還為幼師畢業生今后從事實際的英語教學作好準備，因此，幼兒師范學校通過英語教學和其他專業課程的教學，可以培養出既懂幼兒教育又懂英語教學的幼兒教師，為提高幼兒園雙語教學質量準備有生力量。

4 幼兒園開辦雙語教學應具備的條件

開辦雙語教學必須具備的條件，才能取得良好的效果，我認為，幼兒園開辦雙語教學應具備以下條件：

4.1 應有一定的環境條件。語言必須在一定的環境中，經過長期練習才能獲得，缺乏一定的情景，語言學習就很困難。因此，幼兒園在進行外語教學時，應該設置模擬的漢英雙語環境(包括物質環境和人際交往環境)，如在活動室分設漢語區和英語區擺放的物品和墻上飾品下注明英文，也可設置一些英文圖書，使幼兒置身于兩種文化背景之中，通過觀察比較；最終達到兩種不同文化的鑒別和理解。同時，應創設一種模擬的漢英人際交往情境，使幼兒有機會感受和運用兩種語言，這就要求除外籍教師意外，中國教師在一定時間內也必須用英語與幼兒交流，否則，幼兒在英語課上所學的英語不能及時得到強化。

4.2 應有一定的師資條件。高水平的師資是高質量的幼兒教育的保證，要想提高幼兒英語教學水平，就必須具有既掌握相當英語知識又懂得幼兒教育的師資。而目前，大多數雙語教學的幼兒園都沒有具備這樣的條件。有的，都是些英語水平較低的幼兒教師。在教學過程中，當幼兒提問到未經準備的內容時，就措手不及。還有很多的教師發音不準確，待有濃厚的地方口音，孩子一旦接受錯誤地語言訓練，再想糾正就非常困難了。有的幼兒園運用高新聘請高校的英語教師或英語專業畢業的大學生來任教，而這些有高英語水平的老師卻大部分都不了解幼兒的心理，他們采用成人的教學方法，使得課堂教學枯燥乏味，沒有特色，幼兒也失去了學習英語興趣。

4.3 應有經過科學研究的幼兒英語教學內容體系。幼兒英語教學必須符合幼兒身心特點，促進幼兒發展才行。目前，我國還未有一套自己系統的科學的雙語教學教材。幼兒園教師自己選擇的教材或創編的教材有很大的隨意性，內容忽深忽淺，沒有照顧幼兒的接受水平，甚至有些幼兒園幾年下來只教會幼兒一些單詞或幾句口語，幼兒學了之后不常用，也不會用，也不會用，很快就遺忘了。

4.4 應有一套適合幼兒的英語教學方法。由于幼兒的思維具有形象性，因此在英語教學中應避免成人化，幼兒園應以口語教學為主，通過各種活動調動幼兒學習英語的積極性，讓幼兒在活動中通過聽、說、讀等綜合訓練學會運用語言，避免強迫死記硬背。如用英語向幼兒介紹玩教具，用餐時介紹食物的名稱和特點及餐具的顏色和形狀等。幼兒在請求教師幫助時，必須運用正確的語言才能得到幫助，這樣就可以使幼兒在具體的情景中接觸并獲得實用性較強的語言，在日常生活中經過多次模仿練習，幼兒就可以在無意中掌握一定情景下的語言的運用。

總之，我認為幼兒園在考慮是否開辦雙語教學時，應避免一哄而起，應從自身的實際情況出發，當條件不具備時，切忌盲目追隨，貽誤幼兒，雙語教學必須在提高幼兒素質，促進其全面發展的基礎上才能進行。

G613.2

A

1672-5832(2016)04-0251-01