語文閱讀教學與日本動漫《黑塔利亞》

向季慧

(華中師范大學 湖北 武漢 430000)

語文閱讀教學與日本動漫《黑塔利亞》

向季慧

(華中師范大學 湖北 武漢 430000)

語文閱讀教學在語文教學中處于基礎核心地位，在一定程度上可以說是決定語文教學質量的關鍵。隨著新一輪課程改革的深入，閱讀教學更是被推上了一個更高的浪潮。而近年來比較風靡的日本動漫《黑塔利亞》，以其獨特的擬人化、生活化等敘述方式、孩子般的敘述角度、精巧的語言藝術形象生動的呈述二戰歷史，對致力于研究語文閱讀教學的有心者來說，從中所獲得的諸多啟示都對語文閱讀教學實踐產生了非常大的指導作用。

閱讀教學；《黑塔利亞》；平等對話；多元解讀

日本動漫《黑塔利亞》用擬人化的方式，以二戰歷史為背景，將軸心國和同盟國中的各個國家幻化成具體的、個體的獨立人，用孩子的視角來再現與歷史大致吻合的情節，表現人物的不同性格特征，并且每一個人的性格特點又基本代表著其國家共有的民族特性。這部獨具匠心、富有創造力、表現力和趣味性的優秀動漫對正在如火如荼進行的語文閱讀教學改革具有重大的借鑒指導意義。

1 標新立異的敘述手法

1.1 擬人化的手法

《黑塔利亞》最大的創新之處莫非在于將國家擬人化，意大利、德國、日本、英國、美國等都變成了一個個鮮活靈動、富有性格和情感的人物角色。[1]二戰期間，由于各國綜合實力的懸殊與不同，在國際間的發言權和決定權都是不平等的，但《黑塔利亞》以獨特的擬人手法使大小和強弱都有差異的國家，在同一平臺通過平等對話來演繹他們之間的相互關系，其總體氛圍是幽默搞笑的。

聯系語文閱讀，真正的閱讀教學應當是教師、學生、文本三者之間對話的過程。現今新課改歲熱火朝天的推進，但大多數語文閱讀教學模式依然停留于“學生讀課文——教師提出問題——學生討論問題——得出答案”這一模式中。在表面激烈的討論背后，其實都是學生跟隨教師“有意義”的指導得出被預設好的結論。這種對話實質上只是教師的單方面的意愿，沒有表現出學生內心的情感體驗，也無法解釋是否是文本真正所傳遞的情感，因此是不平等的。在語文閱讀教學中，教師應當重視學生獨特的感受與體悟，讓學生積極主動參與閱讀實踐活動，真正體現學生在教學中的主體地位。

1.2 大主題，小處理

大主題，小處理也是《黑塔利亞》另一個獨具匠心之處。該動漫選擇了二戰世界史這個非常宏大的主題，但作者卻只用寥寥數個鮮活人物在日常生活中的發生的細微事情就將這段非比尋常的歷史清晰呈現出來。如此一來，輕松活潑情節替代了錯綜復雜的各國關系和血腥殘酷的二戰史實，貼近生活，符合青少年的認知理解。

在語文閱讀教學中，教師不應一味的拔高文本的主題，并強制灌輸給學生，而應尋找一個最佳的切入點，在學生已有的認知水平的基礎上，引導學生利用已有的生活經驗和閱讀積累的情感體驗來解讀文本所蘊含的思想。

2 耳目一新的敘述視角

《黑塔利亞》的趣味性在于作者用了孩子氣的眼光來觀察世界和表現世界。[2]意大利被塑造為一個愛好并擅長文藝、性格天真呆萌、沒心沒肺的小孩兒，而德國嚴肅認真，但也沒有因為意大利經常惹麻煩而拋棄他。這種孩子般充滿童真的敘述視角毫無疑問淡化了歷史上戰爭的爾虞我詐、利益爭奪，這種對歷史事實的解讀方式是新穎獨特的。

在傳統的閱讀教學中，要求對文本解讀出唯一正確的觀點，文本單一化理解的現象非常嚴重。而《黑塔利亞》對世界史新穎獨特的解讀，啟發我們在語文閱讀教學中也應當鼓勵對文本的多元化解讀。閱讀的過程是一個開放、動態的過程，這就為教師和學生進行多角度、多層次閱讀提供了無限可能。語文新課標也明確提出：“學生對語文材料的反應往往是多元的……尊重學生在學習過程中的獨特體驗。提倡多角度、有創意閱讀。”

此外，語文課程是人文性和工具性的統一，語文閱讀教學也不應成為生硬僵化的教學形式，應該多一份人文關懷，多一分人情味。正如《黑塔利亞》一樣，二戰的客觀事實作者本身無法否認，但通過塑造天然呆萌的意大利小弟形象，謹言慎行的德國大哥形象等一系列人物，這種貼近生活和經驗的敘述視角瞬間拉近了青少年與世界史的距離，激發了他們對歷史的興趣。

3 魅力無窮的語言藝術

目前時髦的一種學習方法——思維導圖，它巧妙地利用了色彩、線條、關鍵詞、圖像等元素將龐大的信息量清楚明了的呈現出來，極大地幫助學習者理解記憶，并進一步激發出創造力。《黑塔利亞》的語言亦是如此。該動漫的臺詞簡短、風趣、具有內涵，并依托不同的人物形象設置不同風格的話語。這些富有情境性的語言就將世界聯系起來，在這里語言代替了戰爭，圖畫代替了悲傷。

這一方法同樣適用語文閱讀教學中。當遇到有些文本非常冗長晦澀，長句、難句較多，或者蘊含潛臺詞時，教師和學生不妨通過短小精悍的語句、形象生動的圖畫、邏輯清晰的線條來幫助理解其中的深層含義。

4 后現代主義的成功運用

二、三十年代出現的后現代主義，簡單地說是用于表達“要有必要意識到思想和行動需超越啟蒙時代范疇”。它認為對給定的一個文本、表征和符號有無限多層面的解釋可能性。這樣，字面意思和傳統解釋就要讓位給作者意圖和讀者反映。而《黑塔利亞》呈現方式就恰到好處詮釋了這一觀點。自該動漫播出以來，觀眾對作者處理重大歷史題材的方式毀譽參半，看法不一。有網友認為將殘酷的二戰以輕松幽默的方式呈現過于柔和，抹殺了戰爭罪惡的本質，美化了日本和德國；也有網友認為這是一部傳達溫情的動漫作品，《黑塔利亞》寄托的是我們對于過去那些歷史的美好想象，戰爭也可以變成孩子般的嬉笑打鬧，等等。

《黑塔利亞》這種留下大量空白去引發讀者思考的創作方式在語文教育中非常值得借鑒。時下流行的教育思潮——后現代主義課程理論，認為后現代課程應當更為開放、復雜、豐富和多元，是一個開放的自組織系統。因此，語文閱讀教學理應具有不確定性、未竟性。

綜上可見，《黑塔利亞》雖然只是一部動漫片，但其對語文閱讀教學的啟示是多方面的。例如，語文閱讀教學必須避免沉悶、枯燥的模式，要貼近學生的生活和興趣，學生是閱讀的主體，教師應該學會引導、啟發學生自己去感受和思考，獲得自己的閱讀體驗；教師的文本解讀啟發也需要從學生的視角和生活經驗出，學生才更容易產生共鳴。

[1] 曹玥.黑塔利亞對中學語文閱讀教學的啟示[J].文學教育(上),2015(07).

[2] 田佩麗.日本動漫黑塔利亞對閱讀教學的啟示[J].科技致富向導,2014(09).

向季慧(1993-)，女，漢族，四川眉山，華中師范大學碩士研究生，學科教學(語文)專業。

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1672-5832(2016)04-0113-01