小學生語文閱讀能力培養方法之我見

王雅芹

小學生語文閱讀能力培養方法之我見

王雅芹

語文是一門基礎學科，也是一門重點學科 ，而閱讀教學是語文教學基礎中的基礎，重點中的重點。閱讀教學的目的就是培養教育學生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。掌握閱讀的方法，從閱讀中體味文中所要表達的思想感情。怎樣才能提高小學生語文閱讀能力呢？

基礎學科 重點學科 培養 提高 閱讀水平

一、通過語言描寫，提高小學生語文閱讀能力

語言描寫是塑造人物形象的重要手段。成功的語言描寫能夠鮮明地展示人物的性格，生動地表現人物的思想感情，深刻地反映人物的內心世界，使讀者“如聞其聲，如見其人”。如我在教授六年級《詹天佑》這篇課文時，詹天佑經常勉勵工作人員，說：“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎。‘大概’‘差不多’這類說法不應該出自工程人員之口”這是對詹天佑的語言描寫，表現了他對工作一絲不茍、高度負責的精神和嚴謹的科學態度。通過語言描寫，從中可以感悟人物的內心情感，更好地把握住人物的內心世界。

二、通過心理描寫，提高小學生語文閱讀能力

心理描寫是通過人物內心表白來揭示人物隱秘的內心世界。恰當地運用心理描寫，能充分展示人物的思想性格，使讀者更深刻地了解人物的思想感情和精神面貌。如我在教授六年級《詹天佑》這篇課文時，詹天佑遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。這是對詹天佑的心理描寫，詹天佑深知，他所承擔的工程，是中國人靠自己的技術力量修筑的第一條鐵路。如果修得不好，不但外國人會譏笑我們，我們的工程師也會喪失信心；修好了，既可以回擊帝國主義的蔑視，又能提高我們的民族自信心。這一描寫體現了詹天佑熱愛祖國的思想感情和為祖國爭光的堅定決心。恰當的心理描寫猶如畫龍點睛，突出主要表達的情感。

三、通過環境描寫，提高小學生語文閱讀能力

環境描寫是指對人物所處的具體的社會環境和自然環境的描寫。通過環境描寫，使作者的心情與環境形成強烈的對比，突出所要表達的思想感情。如我在教授六年級《窮人》這篇課文時，就有這樣的一段環境描寫：屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。這段話是對環境描寫。屋外寒風呼嘯，屋內卻溫暖而舒適。“溫暖”是因為“爐子里的火還沒有熄”；“舒適”是因為地“干干凈凈”， 食具“閃閃發亮”， 五個孩子“安靜地睡著”。屋外環境與屋內環境形成對比，暗示出主婦桑娜的勤勞能干。通過這段描寫體現了桑娜是一個溫柔敦厚的人，為下文桑娜收留鄰居孩子奠定了基礎。從中感悟出人物的內心情感。

四、通過神態描寫，提高小學生語文閱讀能力

神態描寫專指對面部表情的描寫，就是描寫人物面部的細微的表情和姿態。人物的神態往往能反應人物的內心活動。一個人喜上眉梢，就說明這個人內心高興；一個人雙眉緊鎖，就說明這個人內心痛苦。如我在教授六年級《別餓壞了那匹馬》這篇課文時，就有這樣的一段神態描寫：他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的馬草。”他認真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”這段話是對殘疾青年神態、語言、動作的描寫。“愣”字表明殘疾青年突然明白馬草并不好賣。“眼睛一亮”表明他想出了既能幫助“我”又不易讓“我”發覺的主意。他之所以“認真地看過馬草后”， 才讓碧云收下馬草，是想讓“我”產生錯覺：他家真的有馬，而且正缺馬草。這段對殘疾青年言行與神態的描寫烘托出了殘疾青年的善良和關心“我”的良苦用心。通過這一系列的描寫，更能突出了殘疾青年美好的心靈。

五、通過外貌描寫，提高小學生語文閱讀能力

外貌描寫也稱肖像描寫。即是從人物的體貌特征（包括人物的容貌、衣著、神情、體型、姿態等）進行描寫，以揭示人物的思想性格，表達作者的愛憎，加深讀者對人物的印象。如我在教授六年級《少年閏土》這篇課文時，就有這樣的一段外貌描寫：其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。這句話運用了外貌和動作描寫。“十一二歲”“ 項帶銀圈”是對閏土的外貌描寫，讓我們看到了一個海邊農村少年的形象。“捏”和“刺”兩個動詞寫出了閏土刺猹時動作的有力、迅速，生動地刻畫了閏土的伶俐、聰明。少年閏土不但見識豐富，而且聰明能干。本文抓住了閏土的外貌、動作的語句，從中體會閏土這一人物的特點，使閏土這個人物的形象躍然紙上，讓讀者感到親切可人。

六、創設閱讀氛圍，開展閱讀活動

在學生之間形成閱讀的氛圍，讓閱讀成為孩子們生活的一部分，使孩子們體會到閱讀的興趣，創設閱讀氛圍，開展閱讀活動。創造一個共同閱讀的氣氛，一種共同閱讀的集體，勝于老師的無數教育。只有孩子們對閱讀感興趣了，愿意讀了，就會對閱讀上心，激發孩子們的潛能，達到良好的效果。如這學期我班按照學生喜歡的方式自行分為幾個閱讀小組，用自己喜歡的方式閱讀，探究、交流閱讀中的感悟，同學之間形成閱讀氛圍，提高小學生語文閱讀能力的培養。此外班級還建設小小圖書角，合作創設書香環境，增進閱讀氛圍。同時為了促進學生閱讀，增加閱讀量，我還在班級組織各種活動，如愛家鄉，愛祖國演講活動和講故事活動。抓住每次活動的機遇，營造閱讀的氛圍。使學生在閱讀中增長見識，開拓視野。

（作者單位：吉林省敦化市大石頭鎮中心小學校）