2016年高考語文（全國II卷）文言文翻譯錯誤淺析

劉喚喚

2016年高考語文（全國II卷）文言文翻譯錯誤淺析

劉喚喚

文言文閱讀是中學語文教學的重點和難點，考生在文言文翻譯題目上得分率偏低。文章分析了考生在文言文翻譯中出現頻率較高的幾種錯誤，并結合自己學習文言文的經驗，給出了幾點建議。

高考文言文 翻譯錯誤 建議

文言文閱讀是中學語文教學的一大重點，也是難點。文言文句子翻譯不僅考察學生對實詞、虛詞、特殊句式、句間關系的把握［1］，又考察學生的書面表達能力，可以說是對學生學習能力的綜合考察。近年來高考語文文言文題型相對穩定，2016年高考文言文閱讀在選材上延續前幾年的慣例，選取的仍是中學語文教材中收錄比重較大的人物傳記類型。原題如下：

（1）其間豈無剛直之人，而弗勝齟齬，多不能安其身。

（2）副使崔應麟見民啖澤中雁矢，囊示登云，登云即進之于朝。

筆者參加了2016年的文言文翻譯閱卷工作，從學生答題的實際狀況看，此題的得分率偏低。下面簡要分析考生在文言文翻譯中存在的幾種錯誤：

（一）基礎知識不扎實，一些基本的固定結構未能完全掌握

熟練掌握文言文中的固定結構是學好文言文的有效途徑。如“豈無”是中學文言文里經常出現的一個凝固結構，可以譯為“難道沒有……嗎”有考生譯為“豈不是沒有……”“就是沒有……”“怎么會有……”等，與句子原意截然相反。

（二）語法基礎薄弱，未能識別詞類活用，翻譯未明確詞性

詞類活用現象是通常發生在文言文實詞中，是高考文言文翻譯中一大命題點。“安”和“囊”考察的即為詞類活用。“安”為形容詞的使動用法，可譯為“使……安全/安身立命/保全自身”等，很多考生譯為“安全；安穩；安靜”等，再與后面的“其身”組合，句子就變得不通順。“囊”為名詞活用作動詞，可譯為“包起來”等，有考生將其譯為“袋子/包裹”等。考生之所以會有以上錯誤譯法，顯然是未能分辨出“安”和“囊”是被活用的緣故。

（三）翻譯用詞文白摻雜，口語化嚴重

文言文翻譯除了要求準確、通順，還要求用詞典雅。很多考生不能達到這一要求，翻譯用詞過于口語化，如有考生將“剛直之人”譯為“老實人，憨子”，將“不能安其身”譯為“不能靜靜在家待著/讓他回鄉下去”等。

（四）邏輯混亂，偷換主語

文言文中經常會出現省略的情況，或省主語，或省賓語，甚至省略謂語，考生往往會在判斷省略成分上摔跟頭。如（1）中大多沒有安身之地的主語是承前省“剛直之人”，然而有很多考生將主語當作“做了壞事的小人”，譯成了“小人無法安身”“做了壞事的奸臣無法保全自己”等。或許考生按照自己的善惡觀，認為小人最終會得到報應，因此將“多不能安身”的主語偷換了。

（五）偏重意譯，枉失關鍵詞得分

高考文言文翻譯的評分標準是句子大意分得加關鍵詞得分。通常給出的一句話中會有2-3個關鍵詞，倘若只是意譯，最高不過3分。如（1）有考生譯為“這中間剛直的人超過小人，多不能好好活著”“剛直的人敗給齟齬之人，不能保命”，另有考生將“囊示登云”譯為“把雁矢拿給登云看”等。可以看出考生基本是能夠理解大意的，但沒有譯出關鍵詞，所以只能得句意分。

（六）出現大量的錯別字、生造字和筆畫缺失現象

新課標規定中學生應該掌握3500個漢字。筆者在閱卷過程中發現很多考生達不到這一要求，書寫錯別字的現象特別嚴重。有些考生甚至將“難道”寫成“難到”，另如“流言飛語”“抵毀”“非謗”“誹徬”“俳傍”“污陷“藏污納詬”“紛便”之類的錯誤更是不勝枚舉。還有筆畫缺失，如將“百姓”的“百”寫成“白”，將“臣”寫成“巨”等。還有照抄也抄錯的，如把“囊”寫成“嚷”等。這類錯誤實在是不該犯的。

（七）混淆形近詞的詞義

筆者發現考生對“齟齬”一詞的譯法可謂是五花八門。“齟齬”本義是指上下牙齒對不齊，喻指相互抵觸，不協調。這里可以理解為“受排擠，受攻擊傾軋，意見不一”等。然而不止幾個考生將其譯為“壞牙，蛀蟲，長蛀牙，未長牙的幼兒”等，足見是把“齟齬”和與其形近的“齲齒”相混淆了。

（八）知識性錯誤

高考是選拔人才的考試，出題會考慮到區分度的問題，反映在文言文翻譯上就是有一兩個難詞，即“弗勝”和“雁矢”。這里的“弗”相當于否定詞“不”，重點在“勝”。“勝”有兩個讀音，一為shèng（1）動詞：①戰勝，超過；②克制。（2）名詞：①山水古跡；②勝利；（3）形容詞：①杰出，高明；②美好，優美。（4）副詞：盡。如“谷不可勝食也”。一為shēng，意為“禁得起，能承受”，如《詩經·商頌·玄鳥》：武丁孫子，武王靡不勝。讀shēng的用法不甚常見。再看“矢”作名詞時有三個義項：①箭；②古代投壺用的籌碼；③通“屎”，糞便。［2］文章考察的正是此意，該用法在中學文言文閱讀中不常見，古文中有用例如：《史記·廉頗藺相如列傳》：頃之，三遺矢矣。另有《莊子·人間世》：夫愛馬者，以筐盛矢。本題的考點恰好是重點詞的生僻義，許多考生在此失利。

（九）粗心大意，答錯題目位置

或許是由于粗心，亦或是出于緊張，有部分考生在該題目下方答的是第8題詩歌鑒賞的內容。對于這種非知識性錯誤，更讓人遺憾。

筆者針對以上問題，并結合自己多年來學習文言文的經驗，提出以下建議：

（一）熟練掌握固定結構或句式，使文言文學習事半功倍

一般來說，人們通常認為：數學、物理這些理科科目需要熟記大量的公式。其實，學習文言文也有公式可套用，這些公式就是——固定結構和句式。像考題中的“豈無……”這類的凝固結構，中學里已經學了很多：“何不……”“所以”“何……之有”“何……為”等，每學習一種固定句式就摘錄在筆記本上并時常翻閱復習，以達到看到即能準確識別并且能夠脫口而出其意思的效果。考生在復習時要把課文知識與訓練有機結合起來，活學活用，從而形成準確的譯文能力。

（二）直譯為主，意譯為輔，秉持“逐字對應”的翻譯原則

所謂直譯的基本要求就是逐詞對應了，要把句中的實詞和虛詞的關系呈現出來，無特殊用法的直接將單音詞譯為雙音詞，復合詞進一步擴展即可。若有詞類活用或者固定句式，可能需要對句子的語序進行調整以保證整句譯文的通順。“逐字對應”原則可以幫助考生大大增強找準得分點的意識。

（三）注重積累，在掌握常用義的基礎上關注生僻義，結合語境大膽使用生僻義

文言文字詞的常用義是學習文言文的基礎，但不能學得過死。如“雁矢”一詞，根據文意，可以確定這里的“矢”為名詞。“矢”作名詞的常用義是“箭”，若譯為“箭”與前面的“雁”組合，在語義和語法上是說不通的。那么可以根據語境“歲大饑，人相食”，嘗試用“矢”作名詞時的一生僻義“屎”進行翻譯為“大雁的糞便”。另外老一輩人在講到饑荒年的故事時說道，饑荒時節，人們幾乎無所不吃：草皮、樹根、觀音土等等一切可以減輕饑餓感的東西。如此看來，吃雁屎也不無可能。了解和關注生活經驗也有助于當今物質生活豐富的學生理解一些看似無法接受的事實，比如吃雁屎。

（四）養成良好的書寫習慣，使用書面語，書寫規范字

書寫規范、卷面整潔是對每一門學科的要求，對文言文翻譯來說更應該如此。過于口語化的語言不宜出現在高考卷面上，低級的錯別字更應該避免，寧用平常的一般詞匯，也不要使用錯了的生僻字。學生要自覺擺脫對手機、電腦和電子詞典等設備的依賴，常寫字，寫好字，堅決杜絕眼高手低、提筆忘字的現象發生。文言文翻譯不同于作文，不要求過高的文采，只要達到詞達句順即可。

雖說文言文翻譯是文言文閱讀的一大難點，但只要掌握了科學的學習方法，打牢基礎知識，遵循翻譯原則，找準得分點，保證卷面整潔，我們相信提高翻譯得分并不是什么難事。

［1］劉騰輝.文言文翻譯“六字訣”——高考文言文閱讀翻譯類題目答題技巧及拓展演練［J］.中華文化活頁，2014（6）：70.［2］李瀏文.楊國，古代漢語字典［M］.上海：上海大學出版社，2012：394.

（作者單位：陜西師范大學文學院）

劉喚喚（1990-），女，漢族，陜西師范大學文學院，文字學方向碩士研究生，研究方向：文學。